“河北省小学数学徐娜名师工作室” 是河北省教育厅认定的首批名师工作室,于2017年10月正式成立。工作室主持人徐娜是河北省名师、河北省师德标兵、河北省骨干教师,她主持并参与了多项教育科研课题的研究工作,一直坚持课堂教学,曾多次在上海及各县区做示范课,其余7名成员,分别来自河北省各个地市,均为小学数学学科省市级的骨干教师。
徐娜名师工作室本着“相互促进、资源共享、搭建平台、共同发展”的工作理念,旨在建设一个小学数学教师学习与研究的共同体,以课堂教学为抓手,放大名师的引领示范作用,以激发成员自主发展的内驱力为核心,以提高成员的专业化水平为重点,以提高教学能力、打造名师为宗旨,培养一支有教育理念、有教学智慧、有学科素养、有生活品位的富有理想、素质优良的名师团队,引领区域教学与研究,促进教育教学工作有力开展。
工作室通过建立学员档案、读书感悟、培训交流、课堂反思、课题研讨、公开教学、专家引领等途径,最终实现了带好一支团队、抓好一个研究、出好一批成果、建好一个资源库的“四个一”工程。
主持人徐娜是徐长青工作室的入室研究学者,工作室成为了徐长青工作室的研究基地,深度的学习与研究,使工作室成员的理论与实践又向前跨出了一大步。
近年来,工作室共培养省级骨干教师4人,市级骨干教师12人。主持人及全体成员获得省级综合奖励9项;市级综合奖励32项;区级综合奖励54项。所做的课获得国家级优质课3节;省级优质课5节;市级优质课21节;区级优质课83节。主持国家级规划课题1项;省级规划课题2项;市级规划课题4项;区级规划课题15项;其中获得国家级科研成果奖励1项;省级科研成果奖励3项;市级科研成果奖励9项;区级科研成果奖励13项。主持人及成员所撰写的文章在国家级刊物发表的有9篇;在省级刊物上发表的有21篇;主持人及成员有45人次获得教育基本功类的奖励。工作室主持人及成员先后到抚宁、青龙、北戴河、东港镇、杜庄镇、邢台县等地送课近五十余节,得到受教学校教师及学生的好评,工作室的“送教下乡”示范课活动曾被《秦皇岛日报》、《青龙时报》、海港区电视台、青龙县电视台等多家媒体进行了报道。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”工作室是名师成长的摇篮,这里记录着小学数学徐娜名师工作室7个成员的思考、踏寻、逐梦的足迹,他们将一路向前,走向卓越!
一、工作定位及目标
本着“相互促进、资源共享、搭建平台、共同发展”的工作理念,以激发成员自主发展的内驱力为核心,以提高成员的专业化水平为重点,以提高教学能力、打造名师为宗旨,培养一支有教育理念、有教学智慧、有学科素养、有生活品位的富有理想、素质优良的名师团队,引领区域教学与研究,促进教育教学工作有力开展。
二、工作内容
1. 开展系列读书活动,提高教育理论素养
理论学习是夯实名师成长的基础,有先进的教育教学思想理念是名师的标志之一。倡导教师系统学习中外先进的教育理论、新课程理论、课程标准、学科专业知识,转变教学观念,更新知识结构,丰厚理论底蕴,教育实践与理论紧密结合。
2.开展主题磨课活动,提高教学研究能力
真正的名师是在课堂里摔打出来的,打磨精品课堂教学的历程是名师成长的必由之路。课堂教学要涉及到内容、目标、主体、方式、评价等要素,课堂是动态的复杂的,优质的课堂教学是教师综合素养的体现。工作室要结合成员的本职工作,通过网络广泛开展研讨、磨课等活动,在教学实践中提高每位成员解读课标、解读教材、解读学生、解读课堂的能力,探索新课程理念下小学数学课堂教学模式,为名师成长奠定基础。
3.开展课题研究活动,提高教育科研能力
课题研究是教师成长的催化剂,教育科研能力是名师与普通教师的分水岭。特级教师的成长轨迹的共性规律是:日常工作中发现问题——试验研究中解决问题——总结反思中成为实践研究者。工作室将围绕课改中的一些热点问题,通过成员承担工作室课题的方式,经历实践研究的全过程,提高每个成员的教育实践研究能力,深入把握学科品行,探索学科教学的规律。
4.开展专题培训活动,提高总结反思能力
教师的成长=教学经验+教学反思,总结反思能力是衡量经验型教师与学者型教师的重要标准之一。工作室将定期组织主持人、成员之间的培训,定期组织主题沙龙研讨等活动,促进每位成员对自己的教学经验、课题研究进行多元化的总结,运用教育理论,通过分析比较、总结概括,去浮躁、辨得失、寻规律、出智慧,学会科学的反思方法,提升思维品质,提高教学水平,实现教师专业的自主发展。
5.建设课程教学资源库,实现优质资源共享
课程教学资源库也是学习与交流的平台,是推进新课程的一个新生事物。工作室将从以下方面开发和整理课程教学资源,实现优质资源共享。建立专家资源库,收集知名的学科课程专家、教学专家的代表著作和近期学术文章,了解其观点、热点问题和教学特色;定期收集整理学员及全国名师的优秀教学设计,了解教学改革的动态;汇编工作室成员的优质文章、课例光盘、研究报告,记录名师的成长足迹,展示名师的发展过程。
三、工作形式
1.工作室规划系列活动与成员岗位本职工作相结合。
工作室主要是在各项工作中发挥规划、组织、引领、沟通、评价等促进作用,营造研究的氛围、把握学科发展动态。成员的课题研究、课例研磨、阅读书籍、开发资源等工作要立足本地区、本学校的本职工作。两方面的工作要有效地整合,充分地融合。
2.工作室定期集中研讨与成员分散自主研修相结合。
名师工作室定期组织教学研讨、课题汇报、主题培训等室本教研活动,以及工作部署会和工作总结会等,考虑多种因素,每学期三次团队集会,所以许多工作的实施过程、研究过程发挥要成员的自主、自觉、自律的主体作用,从而逐步激发成员由他主发展到合作发展再到自主发展的内驱力。
3.工作室把握学科动态与成员自身特长兴趣相结合。
名师应是学科发展的引领者,学科教学专家,所以工作室在成员研讨的话题、课题研究的方向、要形成的教学文化、要探索的教学模式等方面,帮助把握国家课程与教学的改革方向,增强前瞻性,使研究成果更具有普遍意义。同时确定研究问题也要结合教师的原有的基础,发展兴趣与特长,逐步在课堂教学、学术研究方面形成风格,成为特色教师。
4.工作室成员课题研究与网络的日常沟通相结合。
工作室实施课题制,每位成员在工作室的总课题下,要分成小组承担子课题研究任务,通过课题研究带动其他教研和培训工作。课题研究是个大平台,是活动的一条主线,每位成员主要以工作室和个人博客、工作室教研群作为日常交流的方式,体现研究活动跨时空地域的特点。
5.工作室借助外部力量与自创培训研修条件相结合。
名师工作室运行过程中,独立组织高规格的研讨与培训活动的可能性较小,广泛交流有局限,因此要充分深入地挖掘资源,借助外部力量是工作实施的重要策略。可借助国内学科大型研讨培训会、全国性教育论坛、小学数学网络论坛的平台,组织成员参加,拓展视野。
四、工作职责
(一)主持人职责
负责工作室的整体规划和全面工作,参与工作室活动,对工作室工作进行考核评价,为工作室成员提供发展平台,组织学习考察培训交流等活动。
(二)工作室组长职责
1.协助主持人开展工作室工作。协助主持人制订工作室培养计划及实施方案,指导工作室成员开展课题研究、教学研讨等工作。帮助成员制订个人专业发展计划并督促实施完成,对工作室组成人员进行评估考核。
2.建立“名师工作室”群:定时发布消息,交流展示工作室工作开展情况。
3.组织开展教育教学研究活动。
4.负责本工作室的日常事务管理工作。
5.整理工作室档案。
(三)工作室成员职责
1.在工作室主持人的指导下,制定培养周期内的个人专业发展目标和专业发展实施计划,参照个人发展目标和计划,督促自我发展。
2.积极参加省市区教学研讨和学术交流活动;积极参加本工作室组织开展的各项教育教学研究及实践活动,按时、保质、保量完成工作室规定的学习任务、科研任务和其他必须的相关任务。
3.工作室成员采取集中和分散的不同方式,加强理论学习,每年至少阅读一本教育教学理论专著,不断更新教育观念,树立适应现代化建设的教育观、质量观和人才观。
4.积极为“工作室群”撰稿,写出有较高质量的“作业”(每月至少一篇)(包括教学论文、教学随笔、教学设计、教学反思、听课随想、读书笔记等)。
5.工作室成员围绕学科课题,每个成员每年至少上一节公开课,撰写一篇教学论文,在区级以上教研会议上交流,或获区以上奖励,或在区级以上刊物公开发表。不断提高教学水平和教学能力,形成自己的教学风格,力争成为名师。
6.做好个人专业成长记录,及时撰写阶段性发展总结。及时总结反思,形成自己的教学风格和教学特色。
五、工作设想
本名师工作室的工作分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段。
准备阶段 ——制定方案
(一)选拔工作室组成人员
1.制定工作室工作方案
2.选拔工作室组成人员
(1)人数与构成
本工作室成员人数确定为8~15人。
(2)选拔办法
采取个人申请、学校推荐、量化考评办法。从思想品德、专业能力、教育素养和培养潜能等几方面,作为考察和选拔申请加入的条件,择优确定工作室成员。
(3)选拔条件
本工作室的教师应具备以下条件:
(1) 热爱小学数学教育事业,具有良好的师德修养、奉献精神和合作意识。
(2) 具有较高的数学学科专业水平,在国家、省、市小学数学教学基本功考核或比赛中取得过较好的成绩。
(3) 具有较强的教学能力,获得省、市、区级骨干教师称号。
(4) 具有一定的科研能力,曾承担或参与市级以上科研课题的研究或参与教材的编写、或有参与省、市骨干教师的培训经历。
(5) 掌握现代教育技术,具有进行网络交流和开发信息资源的能力。
(二)三年发展规划目标
1. 教师培养的层级目标
(1)成为会学习的教师。主要是通过阅读工作室推荐的5本必读书目和5种核心期刊杂志,培养成员爱读书、会读书的习惯,使阅读教育理论书籍成为常态,丰厚理论功底,为提升学术素养、为内化为教学行为奠定基础。
(2) 成为有风格的教师
尊重教学的个性,帮助成员挖掘自身优势,在三年里促进一些成员逐步形成自己的教学风格。并能承担市级以上培训或送课下乡的教学任务,三年内在有影响的国家级、省级、市级教研活动中展示或获奖。
(3)成为会研究的教师
通过名师工作室的培养,一些教师能够进行教学专题或科研课题的研究,达到能够独立承担省市级科研课题的水准,并能撰写较高水平的研究报告。三年内在省市级有影响的刊物上发表一篇论文。
(4)成为有影响的名师
名师工作室的成员经过三年的积淀、研究和提升,一些成员的教学和科研水平要大幅度的提升,在理论、教学和科研等方面都有较强的指导能力和较高的造诣,争取在省内小学数学界有一定的知名度。
2.工作室的发展目标
(1)成为不同层级名师成长的家园。工作室要具有宽松的话语权、开放的教研文化、浓厚的人文关怀以及周到的服务,让每个成员感到学术的氛围和家的环境,是促进成长的地方。
(2)成为学科热点问题研究的基地。学科课程与教学改革涉及到的问题包罗万象,纷繁复杂,工作室科研、教研、培训等活动主题要突出当前的重点问题、热点问题和困惑问题的研讨,在团队勇于探索,善于研究中开辟秦皇岛市小学数学教育研究的新天地。
(3)探索总结工作室运行的成功做法。践行秦皇岛市批名师工作室运行的成功模式,大胆尝试新做法,探索新路径,在工作实践中摸索,同时提高工作室主持人的管理能力,进一步总结工作经验。
(三)确定学习培训内容
1.理论学习
(1)学科专业理论
组织工作室成员系统学习学科教学理论书籍,向成员推荐以下阅读书目:《数学思想概论系列丛书》(史宁中著)《教育与数学教育》(史宁中著)《课程与教学论》(马云鹏著)《教与学的新方法》(J.J.MARTIN著,史静寰审译)《小学教学研究》(张奠宙、孔凡哲、唐彩斌著)《21世纪数学教育展望》等。
(2)教育教学理论
组织本名师工作室教师系统学习《西方教育思想史》(单中慧)《合作性学习ABC》(大卫·约翰逊 罗杰·T约翰逊)《弗兰登塔尔的数学教育思想》等。
(3)新课程文件
组织本工作室成员学习《义务教育数学课程标准(2011版)》等
2.业务培训
(1)教学技能培训
对新课程理念下一些重要的教学技能进行培训,如,提问·倾听·理答、创设问题情境、开发学习卡片、设计学习指南等技能。
(2)教学专题培训
围绕“小学数学合作学习、自主学习、探究学习”“ 学习数学化”“ 研究学生”“分层作业”“命题”等方面的实践操作策略对工作室成员进行不同形式的培训。
(3)科研课题培训
申请省级课题,围绕着“数学本质与数学教学”内容方向确定课题,并分解成系列子课题,对教师进行课题研究方法方面的培训。
(四)确定培训形式
1.自主研修,定期交流
由名师工作室主持人推荐各种教育理论书籍,工作室成员自主学习和研修,名师主持人定期组织成员交流学习体会,并对困惑的问题进行解读。
2.专家引领,理论提升
请国内或省内知名的教学专家进行专题培训,提升教师的理论水平,明确学科发展的方向。
3.学术论坛,智慧分享
以研讨会的形式进行公开教学,探讨教学中的热点问题,以网上论坛的形式,进行课例研究或专题研究,相互间分享观点和实践智慧,共同提高。
4.外出学习,广泛交流
选派名师工作室成员参加国家级有影响的教研活动或课题研究,学习先进的教学经验,了解前沿的动态信息。
5.承担课题,行动研究
在本工作室运行期间,申请一项省级课题,通过行动研究,提升教师的科研水平,促进专业发展。
(五)考核评价
1.质性评价标准
(1)积极主动参与工作室的各项工作。
(2)能较好完成所承担的各项工作,所取得的成果在本学科内具有一定的推广和借鉴意义
2.量性评价项目
名师工作室成员发展评价表
市级 | 省级 | 国家级 | 备注
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公开课 | ||||
承担课题 | ||||
发表论文 | ||||
专题报告 | ||||
教学设计 | ||||
送课下乡 | ||||
网上论坛 |
实施阶段 ——落实方案
工作室工作阶段安排
2017.7—2017.10 | 1.起草工作室方案 2.筹建名师工作室 |
2017.10—2017.12 | 1.启动名师工作室 2.系统学习教育教学理论并进行阶段交流。 3.建立名师工作室群。 |
2018. 1—2018.7 | 1.筹备课题开题工作 2.主持人组织教学技能培训 3.邀请专家进行专题培训 4.建立学科资源库 |
2018.9—2018.12 | 1.课题研究 2.教学技能培训 3.教学研讨活动 4.送课下乡活动 |
2019.1—2019.7 | 1.课题研究 2.教学专题研究 3.学术沙龙 |
2019.8—2019.12 | 1.编写论文集和案例集 2.撰写结题报告 3.教育研究发表会 4.送课下乡活动 |
总结阶段——成果展示与辐射
1. 教育研究发表
2. 编辑论文集
3. 专题记录片
4. 教学专著
以上的成果收入工作室的资源库,通过网络的形式进行展示与辐射。
六、有关制度
(一)会议制度
1.计划会议
(1)每学年召开一次工作室培养计划会议,讨论本学年工作室工作计划,确定工作室成员的阶段性工作目标、培训内容、工作室的教育科研课题研究内容及专题讲座内容等。
(2)按照工作室总体工作计划,在各阶段召开阶段性计划会议,明确工作室对骨干教师活动、学习期间教学教研的指导,学习、活动结束后的远程指导、课题研究的结题指导等方面的具体内容。
2.阶段性汇报会议
按照工作室培养计划,针对骨干教师的阶段性学习、课题研究、教育教学实践、研究课和汇报课等,每学期安排两次或以上的阶段性工作情况汇报会议,汇报工作情况,交流教学、科研过程中所获得的心得体会,介绍培养任务、科研课题的进展情况,提出和共同探讨解决实施计划的过程中所碰到的难点问题。
3.总结会议
每学年召开一次工作室总结会议,展示本学年工作室所获得的成果,借鉴其他工作室或教育机构的成功例子,分享成功的经验、探讨本工作室仍存在的问题及改进方案。
(二)“师带徒”模式及学习交流制度
培训主要采取专家引领、“师带徒”经验分享、自主探究相结合的方式。骨干教师进入工作室跟岗学习阶段主要采用“师带徒”模式,以工作室主持人、特邀导师为指导,对骨干教师进行传、帮、带,针对每个成员的特长,对成员实施教育教学的直接指导、远程指导及教育科研的专题指导。骨干教师在导师的指导下协同完成一定教育教学研究,完成培养计划中的各项任务。
工作室主要管理者为工作室主持人。工作室内部搭建互助平台,工作室成员可以通过平台积极交流各自在理论和教
为保证名师工作室的正常运行,督促学员积极参加工作室组织的各项活动,充分发挥工作室的示范、引领作用,促进中青年教师可持续地成长,成为秦皇岛市有影响力的学科骨干教师、学科带头人和省市名教师,特制订本办法。
一、工作目标
工作室以注重学术引领,重视理论与实践相结合,加强资源整合,加强培训的针对性和实效性,加强过程性管理为原则,着力开展教育教学改革的实践活动,研讨并解决学科教学中的实际问题,为每个成员的互助合作、交流展示创设平台,促进教师的专业化发展。
1.团队发展。通过培养计划的实施,有效促进工作室成员的专业成长,力求在一个工作周期内使成员在课堂教学上出精品,课题研究上出成果,实现入室骨干教师和工作室成员的专业成长。
2.课题研究。在实践中不断总结教育教学经验,瞄准新课程实施和教学改革前沿,探寻教研教改的新思路、新方法并确定一项具有实用价值的科研课题,并以此为研究方向,带领本工作室教师开展有效的教学科研活动。
3.示范引领。引领小学数学学科建设,以同课异构、研讨会、报告会、名师论坛、成员共研、现场指导等形式,有目的、有计划地开展教学研究与展示活动,传播先进的教育理念和教学方法,帮助本学科教师解决教与学过程中遇到的问题,充分发挥名师的引领、示范作用,从而形成名优群体效应,实现优质教育资源的共享。
4.交流平台(QQ群、微信)。开辟工作室QQ群,及时传递工作室成员之间学习成果,交流“工作室”研究成果,建立“学科骨干教师专业发展研究”教育教学资源库,使交流群成为本学科教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站,以互动的形式面向广大教师和学生。
5.研究成果。工作室教育教学、教科研等成果以精品课堂教学实录、个案集(含教学设计、课件、教学评析)、论文、课题报告、专著等形式向外输出。
二、工作室组成
主 持 人:徐娜
省级成员:方芳、冯丽、陈璐、娄艳梅、王亚军、李志敏、孙艳
市级成员:方芳、张妍、陈呐、刘堃、陈静、吕静、赵珊珊、刘君、李彬、李茜、贾茹玉
三、工作室成员职责
(一)主持人职责
负责工作室的整体规划和全面工作,参与工作室活动,对工作室工作进行考核评价,为工作室成员提供发展平台,组织学习考察培训交流等活动。
(二)工作室成员职责
1.在工作室主持人的指导下,制定培养周期内的个人专业发展目标和专业发展实施计划,参照个人发展目标和计划,督促自我发展。
2.积极参加省市区教学研讨和学术交流活动;积极参加本工作室组织开展的各项教育教学研究及实践活动,按时、保质、保量完成工作室规定的学习任务、科研任务和其他必须的相关任务。
3.工作室成员采取集中和分散的不同方式,加强理论学习,每年至少阅读一本教育教学理论专著,不断更新教育观念,树立适应现代化建设的教育观、质量观和人才观。
4.积累教学论文、教学随笔、教学设计、教学反思、听课随想、读书笔记等,完成学员手册的填写,上交质量较高的作业。
5.工作室成员围绕学科课题,每个成员每年至少上一节公开课,撰写一篇教学论文,在区级以上教研会议上交流,或获区以上奖励,或在区级以上刊物公开发表。不断提高教学水平和教学能力,形成自己的教学风格,力争成为有影响力的名师。
6.做好个人专业成长记录,及时撰写阶段性发展总结。及时总结反思,形成自己的教学风格和教学特色。