试着耐心地倾听

作者：张虎岗　来源：张咏梅工作室

随手翻阅克里希那穆提的《生命之书》，这样一句话跳入眼中：“你以何种方式在听？是不是透着自己的企图、欲望、恐惧、焦虑和各种的投射在听？是不是只听自己的那些能够带来慰藉、满足和减轻痛苦的东西？如果你是透过欲望的屏障在听，那么很显然你听到的只可能是自己的独白和自己的欲求。”

这句话第一时间让我联想到的不是关于人生的、处世的感悟，而是与学生的对话。

在学生回答问题时，很多时候都是带看“期待”在听，期待听到正确的答案。特别是在公开课中，如果学生的回答偏离了正确方向，为了防止课堂失控，不能达到圆满的效果，任课教师有时会纠正或制止，不让学生将自己的意思表述完整。在常态课中，很多教师也有这种现象，在学生回答错误时，教师也会及时“叫停”，让其他同学再回答，直到听到正确的答案才露出“满意的笑容”。时间长了，学生也找到了“规律”，会根据教师的脸色来判断给出答案的正确与否，以便及时“修正”，从而得到老师的“赞赏”。时间长了，学生在回答问题时，学会了“察言观色”。看到老师面色不快时，就知道自己的答案“不符合”老师的心思，从而没有勇气没有信心接着说下去。

当我意识到这个问题后，每当和学生对话时，都是对学生的话不加评判，只是引导他们自己顺着自己的思路“走下去”，直到出现矛盾引起他们对自己答案的质疑，以子之矛，攻之子盾，或者在学生表述完自己的看后法，征求其他同学对这个问题的看法，从而引起他的自我反思。记得一次《测量电阻》公开课中，学生在化简繁分数时出错，导致表达式错误。发现这个问题后，我故意放过这个错误。我说：对于这个答案我先不做评论。等我们看了下面这个同学的解答后回头再看是否正确。下一个同学导出的测量电阻的另一个表达式，相同的时也用到了繁分式的化简，不同的这是这个同学化简过程正确。在这个同学解答完毕后，我还没有问，上一个同学就主动举手要求改正自己的计算过程。在这个过程中，我不置一词，由学生自己发现的问题，要比老师指正留下的印象深刻的多。

对于老师来说，学生对于一个问题的思考、表达的过程相对于给出一个正确的答案更有意义，那怕学生回答错误，至少在他回答的过程中暴露了他的隐性的思维过程，这对于老师理解学生的思维活动大有益处。特别在某些时候，学生获得了一个正确的答案，并不一定是应用的正确的思维过程，也许是“上错花轿嫁对郎”，这是幸运，但是谁也能保证“幸运永远伴着你”，谁能保证下一个“上错花轿”的时候也能“嫁对郎”。更重要的如何去建构解决问题的路径，只有掌握了正确的思维方法、思维过程，才能尽最大可能地保证得出正确的结果。