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整体教育理念下的深度学习

——“国培计划(2019)”师德培训者研修项目

暨京师好老师生命成长营第17期培训心得

今天的讲座精彩继续,郭文斌教授分享的《好老师是一盏灯》,王文静教授带来的《阳明心学》名篇导读,于鸿雁校长的一线教育经验分享,给我们上了一堂可以抓得住的“整体教育理念下的深度学习”课。

2000多年前,老子提出“道生一,一生二,二生三,三生万物”。“道”具有本原性,是宇宙的本原,万物的根本。“道”具有整体性,大千世界由它而生,因此产生了整体论的思想。从20世纪80年代整体教育的思潮开始到《教育2000:整体教育展望》刊物上发表的整体教育十大原则,指明了建立一个符合人类教育的民主空间的重要性。十大原则包括:人的发展优先、尊重学生个体、重视体验性学习、整体教育、教师的新型作用、选择的自由、真正的民主型教育、致力于多民族、多元化的全人类教育、人类共生的生态型教育,以及灵性与教育。

回忆三位老师的分享,无不体现了整体教育的理念。

1. 教给我们3W,即WhatWhyHow。郭教授的好老师是一盏灯,这盏灯是点亮学生心灵的灯,是教给学生心性、道德、知识、生存技能、技艺,是引导学生真生命的醒来、是寻找安详的旅程,可以说郭教授教我们为什么要教人?王文静教授悉心解读的《阳明心学》,致良知,知行合一,立志、勤学、改过、责善,这难道不是在教我们应该教什么样的人吗?于校长的关于国学经典《师说》、《红楼梦》的经典做法,就是深入解读教材,深入解读文本,从主题的角度、作者的角度、内容的角度、结构的角度、语言的角度等挖掘国学经典的语言学习价值和学科育人价值,这正是教我们如何教人。

2. 突出一个“整”字。王教授谈到如何进行国学教育的时候,提到千万不要打碎了教,体现了一个“整进整出”的理念;郭教授的生命的五个层面:物我、生我、情我、德我、本我,即是一个人的多维度的总和;于校长学校的国学将教学研究课程化,或许还有问题研究课题化,这些都是“整体输入”、“整体互动”、和“整体输出”的典范。

3. 促进了深度学习。何玲、黎加厚老师曾有言:深度学习是在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将他们融于原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习,深度学习不等于难度学习。郭教授那信手拈来的生活中的案例将国学经典深入浅出地展示给我们;王教授的阳明思想的提炼;于校长关于“清明”的寻根,韩愈的身世、经历、文本内涵的结合就体现了深度学习的三大特点:理解与批判、联系与建构、迁移与应用。

我在想,我该回去怎么实施呢?我是初中英语老师,我还是班主任,这学期我跟学生一起设计了两大活动:探索奥秘和共读一本书。我想,我可以利用班会课及晨读、午读的时间来感悟经典的魅力,探索经典的奥秘,我们可以共读经典,品味经典,跟我的孩子们一起深度学习,就能实现灵性、生态、共生的整体教育。


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