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路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

——整本书阅读项目总结感悟

种子教师 赵月环

一年多前,“整本书阅读”对我来说只是一个概念,只觉得这个话题太重,一整本书的阅读学习,相对日常的语文课堂教学来说是一个漫长的过程,不是一两个课时或者一张简单的教学设计就能拎的起的,而学生平时的阅读也比较自由随性,从未接受过教学式、渗透式的引领指导,甚至是陪伴阅读。在王万青老师的指导下,学校整本书阅读项目组成立,将这个“概念”引入到师生的学习生活中,使它变得更清晰、更具体。

北师大的陈辉教授、黄凯博士等专家给了老师们明确的方向和有效的指导,经过不断的学习、实践、交流、改进,整本书阅读渐渐和师生的学习生活融为一体,成为了孩子们个性发展的平台,成了语文教学重要的组成部分。

实践的过程中,我们有困惑,有疑虑,有欣喜,有成就;有“山重水复疑无路”,也有“柳暗花明又一村”。在不断的摸索探讨中,在克服了一个个困难后,教师们有了更开阔新颖的教学思路,孩子们获得了乐趣与享受。师生收获颇丰,受益良多。

下面说一说我在整本书阅读教学中的一些收获和感悟。

要进行整本书阅读教学,就要求教师要透彻深入地了解一本书,甚至包含书中涉及到的人文、地理、历史、宗教等方方面面的知识,做到深入浅出,才能把文本以更好的方式呈现给孩子们。教学促进了孩子们的阅读,也促进了教师的阅读,让阅读这件事更有耐心,更有味道。养成了读整本书的习惯,我开始享受读书的过程,更享受与孩子们交流的过程。

在整本书阅读教学研讨的第一阶段,尤其是自己要设计一节阅读公开课时,我最大的困惑是不清楚它与语文篇章教学的区别。还粗浅的认为阅读不就是让孩子们自己读,指导不就是像平时的课堂教学一样去剖析文本,最后读书感悟就是阅读教学的结束。直到上完了第一节阅读指导课《妈妈走了》,又学习观摩了一系列的阅读课,听了专家的点评,大家进行了零距离的思维交流与碰撞,我才终于明白了什么是阅读引领,什么是阅读推进,什么是阅读分享。阅读课要始终以阅读为本,始终以人文为本,始终以学生为本。激发学生兴趣,解决学生困惑,落实学生阅读体验,促进学生下一本书的阅读。阅读教学不是给学生一把工具就完了,就像语文课不是应对考试的工具一样。阅读教学,尤其是整本书阅读教学,比课文篇章教学更加有语文味,更具人文性,更具自由性,它给了学生更广阔的个性发展空间,畅快地读书,畅快地思索,畅快地交流,畅快地热爱文学,它是真正的大语文。

第一阶段听评课结束以后,北师大又一次组织了一线教师的经验交流会,这一次的头脑风暴,是总结,是碰撞,更是创新,为下一阶段的发展做准备。这次交流会中,黄凯博士的一句话,给我留下了深刻的印象。他说“模仿之后是创新,我们要打破已有的框架,创造更适合学生阅读思维发展的教学方式,教无定法,适合的才是最好的。”我想这不只是阅读教学的发展方向,它也是一切新生事物的发展规律。我们在教改,我们在创造一种更适应时代发展,更符合学生思维的教学方式,我们也在学习,在完善自己,成全自己。有了这样的认知,在日后的阅读教学中,我摆脱了常规的束缚,把自己当做学生一样,更多的去考虑他们的感受,去理解他们的想法:他们想要什么,他们想做什么,他们喜欢怎么样。作为教师,我又怎样把学生的心与整本书的特点结合起来,去设计更自由、更“文学”、更轻松的课堂。于是在公开课《成长的美丽——〈 草房子〉阅读分享》中,我走下了讲台,把课堂这个大舞台交给了孩子们:学生准备,学生主持,学生展演,学生评价,学生总结。有知识,有乐趣,有锻炼,有成就。那是真正属于他们的时间与空间,是真正的“我要学习”。课堂结束了,但阅读没有结束,孩子们对阅读的兴趣没有结束,甚至喜欢上了这样自由的课堂,还期待着下一次的“展演”。这样的阅读课得到了专家的认可,也有幸参与了国培和区阅读课研讨观摩活动,使我对整本书阅读教学有了更清晰的认知。

从一无所知,到教有定法,到开拓创新,整本书阅读是一次教学的洗礼,更是一次破山开路之举,没有公式可模仿,没有成就可借鉴。摸着石头过河不易,但就如鲁迅先生所说“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”很荣幸,我们做了那个趟路人,学习了怎样教学,更学习了怎样做人,成就学生,也成全了自己。

阅无止境,学无止境。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在未来的道路上,北师石附人会继续勤恳钻研、日夜兼程,为学生创造更好的教育,为教育贡献更多的力量!

 

 

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