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儿童阅读培训感受

   种子教师 习婷

参加北师大的儿童阅读培训项目已经一年的时间了,在这一年中通过不断的讲座培训、听评课以及自己对整本书的实践摸索,我感受到了整本书阅读带给老师以及学生的快乐、启发、思考......下面就谈一谈我对于整本书阅读教学的一些粗浅的认识,来总结一下我这一年以来的收获。

一、在讲整本书之前,最好先去认识一本书的“诞生”              

犹记得去年的三月二十九日,我和同事利用两天半的时间去北京参加儿童阅读培训的场景。

当时培训的第一天,我们参加了2018年原创图画书排行榜发布会,说实话,临去之前还在心里犯嘀咕,这样的发布会为什么要列入我们培训的日常当中,因为作为一个一线的教师,我们更想学习的是如何进行儿童阅读教学,能否有一个比较具体的课堂模式来供我们参考,而这个排行榜看起来似乎和我们的日常教学并没有什么很大的关联性。就这样,带着一丝疑惑我们结束了上午的发布会。不过,这样的疑虑很快就随着下午的原创图画书高峰论坛而烟消云散。听了一位又一位作者和画者的创作谈,我被一本又一本他们带来的图画书所感染,甚至感动。原来《别让太阳掉下来》这样一本看似简单的图画书,里面却有着丰富的民间文化,蕴含着画者巧妙的构思。这本书无论是构图还是色彩搭配亦或是小动物们的行为表现其实都不是作者随意画出来的,而是一种耐人寻味的绘画艺术和民间文化的有机结合。当然还有彭懿老师的《怪物爸爸》,听完之后,你会发现这本书的创作过程比这本书本身还要精彩。原来不断被各个国家所改版的这本书来源于我们身边真实的生活,来源于一个几岁的儿童对父爱的渴望,来源于画者近七年的探索与执着,想象与灵感。可以说每一页的图画都有一个故事,都走过了一个地方。因此,在讲整本书之前,如果能见证或者了解一本书的“诞生”,并把这个过程分享给自己的学生,相信对于学生的审美、共情都会有一个很好的提升。

不过,在这当中还有一本我不得不提起的图画书《鄂温克的驼鹿》。这是一本小说改编的图画书,画者是九儿。感动我的地方在于它的真实!书中的每一幅图画都饱含着画者对于小说文字的理解,还有着画者最最纯粹的情感。它记录了画者在大兴安岭森林里走过的一草一木,见证了她与那里的每一个生命朝夕相处的感动。最让我们感到不可思议的是,这本图画书里的每一个文字甚至都会“呼吸”,就连每一张纸也都有一个让人感到温情脉脉的小故事,凝聚着画者的思考、严肃、深刻、情感......这些故事都让我感到震撼和惊讶。原来一个个绘本或者图画书的问世不单单是我和孩子们在课堂上所谈论的大道理,原来它本身还有着那样丰富的内容与情感,兼具着思想与艺术,质朴与美感并存。我想这场高峰论坛还好我来了,我庆幸自己我来了,它传递给我的教学这样一个信息——教给孩子们尊重图画书的每一位作者和画者,并用心去感受每一张纸传递给我们内心的柔软和细腻,珍视它,呵护它!(这也是我这个月发完工资以后决定要买的三本图画书)我想这就是为什么培训中心会安排我们这些一线教师来参加这场发布会的原因。原来每一本好书都有一个值得向孩子讲述的故事。

二、读什么样的整本书

文本选择在这个时候就显得尤为重要。不是任何一本书的阅读都能够荡涤学生的心灵,启发学生的情感和智慧。一本好的儿童阅读读物必须具有以下三个特征:第一,整本书必须是优质的整本书,所谓优质必然是兼具内容与形式、思想与艺术。例如书的纸质、插画、文体状态、出版社、作家、内容、情感、题材、体裁等等都是我们在选择整本书时需要考量的内容。第二,丰富性。题材与体裁要多样化,特点与风格要突出。第三,适切性。整本书阅读要考虑学生的年龄与学段,要有益于儿童的发展。例如关注儿童心理情感的健康,培养他们良好的态度和积极向上的价值观,包括公民素养、道德、风度、气质等多项内容。

三、怎样进行整本书的阅读

这一点陈晖老师用生动的举例给了我们一线的老师以理论方向的指导。

首先要坚持正确的理念和方向。儿童阅读必须要以儿童为主体,以阅读为本位,以文本为核心。教师在讲课之前,尤其是要自己先去找书、读书,另外我想对于整本书当中所涵盖的丰富内涵不是一个教师短时间内所能解读深入、全面的,在以后的教学当中我希望可以有专门的备课时间来进行教研,把一本书读懂、读透、读好。还要注意儿童阅读要分级、分龄、分类、分阶。要坚持共性与个性的统一,丰富性与多样性的统一,对学生来说还要具有成长性。教师尤其是要多留意中层学生和学习成绩较低的学生,要多扫盲不读书的学生,抓中后段的学生,找出他们所喜欢的书,培养学生的阅读兴趣。注意保持性别阅读的先进性,女孩子读的书不一定是公主,最重要的是要自立自强,要独立。阅读的成长性,就是要考虑去读什么样的书。

其次是整本书的阅读要有方法和策略。比如说图文阅读、视听阅读、多媒体阅读、资讯阅读、系列化阅读、差别化阅读。还要有批判性思考、发散性回馈、创造性反应。

在这个过程当中陈老师也给出了我们一些原则性建议。学习性阅读要有感受、理解、思考和表达;自主性阅读要积极、主动、回应、创造;系统性阅读要持续、均衡、连接、递进;开放性阅读要发散、拓展、互动、交流。

当然整本书读完以后还要有一个效能评估。(可参考《儿童文学阶梯阅读与评测》《儿童图画书阶梯阅读与评测》)。

如果说陈晖教授给我们的更多是理论方面的指导,那么王雅萍老师则给予了我们更直接的建议:

  1. 教师自己首先要把自己当成一个读者,必须要有自己的感受。千万不要为了上阅读课而上阅读课,那样会失去读书的乐趣。二、教师要也特别注意作者、作品、时代背景的介绍,这些对于教师吃透文本的帮助很大,可以帮助教师和学生一起分享这本书的精髓。三、不是所有的文学作品都需要进行分析性阅读,要区分单篇阅读教学和整本书教学的不同。四、阅读的成果形式一定要多样,活动一定要丰富。绘画、音乐、戏剧表演等手段都是欣赏文本、理解文本的一些手段。因为自古以来文学艺术是不分家的。五、教师一定要保证阅读过程的完整性,尽量中间不要打断学生的阅读。

  2. 阅读目标设计的合适性、针对性和有效性。

    黄岚老师,她让我明白了目标的重要性。原来的我对于教学目标的设定是模糊的、不清楚的。听了黄岚老师的讲座才了解到一节好的教学设计首先要确定目标。

    目标的设定主要要考虑六个方面:一,阅读课的课型,是引领课、推进课还是展示课。二,学生的年段特点,这一点很重要。教师必须要选取适合学生年龄特点的书籍和内容来制定目标。三,作品的特色,这也是教师需要好好考量的一个重要方面。作品特色没有讲出来,一节阅读课也就失去了魂。四,教材的特点。五,学生的特点。六,知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观。尤其是,阅读教学必须要有合适的策略与方法,这个方法必须是合适的、有针对性的,一个方法解决一个问题,而且还必须是有效的、易于理解的和可操作、可评价的。

    这些看似笼统的理论,被黄岚老师生动的举例清清楚楚、明明白白地娓娓道来,着实给了我很大的收获。

    五、阅读环境的创设不容小觑

    给我留下印象最深的阅读环境的创设。好的阅读环境对孩子的影响是潜移默化的。这一年的培训之旅我便被一些别具一格的布置深深的吸引,比如“电梯里的封面”、“墙书”的设置等等。同时,我也被照片中孩子们在阅读室那种轻松、愉悦、自由的阅读氛围所感染。回想自己带孩子们在绘本馆阅读的经历,未免有一些循规蹈矩了。这也是未来的我在阅读教学中需要改变的地方。

    但是,最重要的是这些方法和收获需要我们老师真的自己去实践,去用心思考,否则一切都等于零。今后我一定在整本书教学中投入更多的时间和思考,让孩子们都能感受到书籍的魅力并爱上阅读。

     

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