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整本书阅读项目总结

种子教师 王潇宇

整本书阅读是语文学科建设的热点话题。在学校的帮助和王万青老师的指导下,我校组织成立了整本书阅读项目组,我非常有幸能够参与其中,成为项目组的种子教师,学习到了非常多的理论和实践知识。

这一年来,我们多次参与了北师大组织的整本书阅读培训,陈晖教授和黄凯博士给予了我们非常多的指导,从理论上给我们的整本书阅读教学指明了方向。而在学校的帮助下,我们也能有很多的机会来磨练自己,不断地进行实践和尝试,在实践中摸索,加深对整本书阅读的理解。

在这一年多的培训中,我们不断的学习着北师大对于整本书阅读教学上的经验,也在实践的阅读教学中明白了在整本书阅读教学中,应以儿童为主题,把阅读本身放在主体地位,以文本为核心,注重学生阅读兴趣的养成和阅读习惯的巩固。这样才能保证学生在学校阅读教育中获得有长度和密度、有广度和梯度,有深度和力度的阅读。整本书阅读教学不同于语文教学,老师要对自己的角色有清楚的定位,我们是读者,也是整本书的分享者,让学生在相对自由的阅读课当中享受阅读,在享受阅读的过程中学会阅读整本书,因此在阅读课堂中更要关注和留存学生的反馈以及课堂生成,真正把学生和阅读放在主体的地位上。例如在二年级《伊索寓言》的阅读展示课上,采用了各种形式来让学生来展示自己的阅读成果,但也应该把重点落在学生真正从寓言中获得了什么,对他们的生活会有怎样的影响。只有把儿童为主题,把阅读本身放在主体地位,以文本为核心,阅读课才能够抓住重点,落到实处。

在不断的教研学习和阅读教学实践中,整本书阅读的三种基本课型——“阅读引领课”“阅读推进课”和“阅读分享课”也正在不断的改进。基于儿童为主题以及阅读的主体地位,在这三种课型的教学设计中对此要有体现,例如在引领课中注意调动学生的阅读期待,鼓励他们积极地对内容和情节进行猜测、想象和假定,以学生为主体,鼓励学生自己问问题,自己回答问题,避免总由老师提问并预设固定的答案,以更好的让学生理解文本,实现阅读的内化。在推进课和分享课中可以设计不同深度、有实际效果的拓展活动,依托类型或主题来引入丰富多彩的阅读资源,以原著阅读推动整本书阅读的开展,循序渐进的提升学生阅读效率与能力,并起到培养儿童情感、态度和价值观的作用。因此,我在平时的阅读教学中也在不断反思和改进。

在学习培训和不断地实践中,我获益良多。也更加能够明白“教师教给学生一碗水,自己要有一桶水”这句话的含义,作为整本书的读者、分享者以及老师,我更应该不断地去学习、去阅读,去充盈自己,在阅读中教会学生不仅是阅读方法更是生活习惯、兴趣爱好、时间管理、同伴相处、平等与尊重、承诺与责任、感恩与给予、生命与死亡等等阅读意义,让学生在阅读与分享的思维碰撞中有所收获。整本书阅读教学的探索还在路上,相信我们也将会在不断探索的过程中发现更多的宝藏!

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