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工作室成果展示

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习作单元这样教:整合拓展为方,精讲精练为圆

——以部编版五年级上册“说明文”习作单元为例

秦皇岛市卢龙县第四实验小学  张春玲

 “习作单元”的编排体系

关于写作教学,部编本教材主编温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出:“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性,但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列,努力做到中心突出简明扼要,有可操作性。”的确,部编本教材在习作教学的整体编排上,可谓独具匠心。与人教版教材相比,最突出的变化当属专门编排了“习作单元”。

首先,我们一起通过一张表格来梳理小学语文三年级上册到六年级下册,每册习作单元的习作主题内容和训练要素:

册别

习作主题内容

表达训练要素

三上

观察

仔细观察,把观察所得写下来。

三下

想象

发挥想象写故事,创造自己的想象世界。

四上

写事

记一次游戏,把游戏过程写清楚。

四下

写景

学习按游览的顺序写景物。

五上

写物

搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。

五下

写人

初步运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体。

六上

围绕中心意思写

从不同的方面或选取不同的事例,表达中心意思。

六下

表达真情实感

习作时,选择合适的内容写出真情实感。

从上表可以看出,八个习作单元,习作主题内容涉及课程标准指出的“记实作文”“想象作文”“应用文”三大类。“记实作文”也就是常说的记叙文,以写人、叙事为主,写景、状物次之,其中三年级上册、四年级上册、四年级下册、五年级下册、六年级上下册都可归入此类;“想象作文”最有利于学生想象力、创造力的培养,最有利于学生体会自由地、创意地表达带来的成就感,三年级下册习作单元主题内容就是“想象”;五年级上册的“写物”是说明文习作训练,属于应用文范畴。

小学教材编排了这八个习作单元,每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素,从一点上着力提升学生的表达素养。教材编者如此独具匠心的安排,作为一线教师应该如何用好“习作单元”呢?笔者认为,教师应该在理解把握单元习作要素的基础上,以整合思想创造性地使用教材,培养思维能力、习作能力;以大语文理念拓展阅读,打通阅读与写作的通道;结合单元表达要素点对点精讲精练,从而通过习作单元的专项训练构建学生习作思维的形成。

“习作单元”的教学实施

下面,仅以五年级上册“说明文”习作单元的教学实施来说明。

五年级上册“说明文”习作单元小学教材中唯一的应用文写作单元。本单元主要学习写说明性文章。单元语文要素是“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法”。作为语文教师我们如何理解和把握教材编排体系,领会和执行编者意图,进而实现教学目标的有效达成,这是我们运用教材实施高效教学的前提和保证

一、教材解读与思考

作为“说明文”专项训练单元,编者在教材编写时独具匠心,力图通过层次化、递进化的内容编排,引导学生由浅入深、化难为易,由认识、理解到运用,从而了解学会初步运用这一实用文体,进行基于生活的阅读与写作。两篇“精读课文”,从不同视角打开了学生感知说明文的窗户,引领学生初步了解体会说明文的特点,为教师组织教学提供了很好地范例;“交流平台”,为师生就说明文体交流总结打开了思路,使教与学更有抓手;“初试身手”,设计巧妙,为学生学习阅读与实践习作搭建了一个过渡的桥梁;“习作例文”则更进一步拓宽了学生的视野,并学习赏析说明文,深化了对说明文的了解与认识;最后安排大作文,实现知识学习到实践运用的一个跨越,充分体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课标理念。可见,教材编者在“习作单元”的教材编排上意图明确,为教师使用教材进行教学明晰了基本思路。

此外,关于写作教学的目标,温儒敏教授曾这样说:“主要是强调读写结合,特别重视写作背后的思维训练。从小学到公务员都要考写作,为什么?是需要写作的人才吗?不是,其实是通过写作考察思维能力。我曾经写文章用过一个标题:读书养性,写作练脑。这是为了强调写作对于思维训练的重要性。写作教学不能停留于教给一些技巧方法,还要教用脑因此,我们在进行习作单元教学时,一定要立足核心习作能力和习作思维训练。

二、教学设计与实施

(一)整合教材,培养思维能力和习作能力双主线实施教学。

本单元编排的各项内容,环环相扣,集中指向核心习作能力的习得。那么我们如何使用教材?

本单元的教学,一定要跳出传统的习作教学思维定式,首先认识到跟阅读单元的习作教学要求不同,要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线,将上述各项学习材料作为一个整体开展教学,带领学生经历“从发现、尝试,再到综合运用”的完整过程,做到前后贯通,彼此呼应,拾级而上。

教材中除了两篇精读课文和大作文之外,还安排了交流平台”“初试身手”“习作例文为了更好地实施教学,让学生的思维能力得到训练,我们整合了教材:将初试身手的两个小练笔整合到两篇精读课文教学中,当堂训练,夯实能力;将交流平台与第二篇习作例文《风向袋的制作》整合到习作指导课》打通读写通道,引导学生融会贯通;将第一篇“习作例文”《鲸》作为范文整合到《习作评改课》中,引导学生深入体会表达方法的运用,根据范文完善习作这样的教材整合中,学生头脑中逐渐形成了说明文的体例思维,阅读、赏析、写作三位一体,学生的语用技能得到强化与提升。

“习作指导+交流平台+习作例文二”教学片段1

师:前两天,我们学习了两篇说明文——《太阳》《松鼠》。课余时间,你们还阅读了很多说明文,并用自己喜欢的方式进行了整理。大家对说明文有了哪些认识?

1:我知道了说明文的用处是帮助人们获得知识。

2:我想说说说明文的语言特点,三个词:科学、严谨、准确。也就是说明文表达必须准确严谨,不能像记叙文那样想象夸张。

3:说明文语言风格多样,比如《太阳》一课,特别平实,而《松鼠》一课却很生动。

……

师小结:你们能在阅读中思考,在思考中总结,这是一种好习惯!其实,我们刚才交流的,就是语文书“交流平台”的内容,编者为我们进行了精炼地概括。我们一起来读读,把它装在你智慧的小脑瓜里!(课件出示,学生自由读)

:同学们,关于说明文我们仅仅了解是远远不够的,学会写说明文才是我们的最终目标。接下来就是你们大展身手的舞台了!本单元的习作介绍一种事物写什么

上述教学片段就是将“交流平台”和“习作指导”进行整合,学生通过交流,一是回顾精读课上习得的表达方法,了解总结说明文的基本特点,深化学生认识,为后面的习作打下基础;二是激发学生兴趣打开读写通道,实现从读写的一个跨越。

“习作指导+交流平台+习作例文二”教学片段2

师:我们再来看看习作题材表,这一类的文章(怎样泡酸菜)大家读过几篇?这类文章很实用,但写作重点不同于其他类,关键是把制作过程写清楚。教材编者考虑很周全,专门为我们安排了一篇习作例文——《风向袋的制作》,我们一起来读读,看看这篇例文主要写了什么?(自由发言)作者是怎么把风向袋的制作过程写清楚的?

学生默读例文,结合旁批思考。

全班交流。

交流时提示学生关注旁批。

师小结:写说明文其实没有固定的格式,关键是要把说明的事物说明白了。我们要根据习作主题确定写作重点,让读者一目了然。(板书:明重点)想想你的习作重点是什么?

为了打开学生的习作视角,教材编者专门安排了“习作题材图”,而恰恰这个题材图给学生带来了习作难点。因教材容量有限,只安排了两篇有代表性的精读课文《太阳》和《松鼠》。对于流程性说明文贴近生活却缺少写作范例,那么,正好可以借助习作例文二《风向袋的制作》对学生进行具体地指导。这样的教材整合完全是基于教学需求,当然,也能够起到较好的教学效果。

以大语文理念拓展阅读,打通阅读与写作的通道。

本单元虽然是习作单元,但阅读与写作一直是相依相随的。温儒敏教授在《如何用好部编本小学语文教材》中也提示我们:现在语文教学最大的弊病就是少读书,不读书。教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去。”教材中为我们提供的几篇文章,肯定不能满足学生的阅读需要因此,必须将阅读与写作结合起来,引导学生在大量阅读中学习习作方法,拓宽习作思路。因此我们第二课时《松鼠之后布置学生课下从不同渠道阅读整理说明文,进行读写联动,从而深化学生对说明文的认识,为后面的大作文打好基础。

(三)结合单元表达要素点对点精讲精练,夯实习作能力。

“习作单元”的表达要素具体明确,在阅读中学习表达方法就是精读课文的主要任务。为了让单元表达要素扎实落地,在精读课教学中也进行了教材整合。即将精读课文与“初试身手”相结合,以实现点对点精讲精练。

《太阳》的教学重点主要是学习基本的说明方法,体会好处,了解说明文平实、严谨、准确的表达风格,渗透写说明文需要搜集资料的要求。因此选择“初试身手”第一项“练习用说明方法说明事物的特点”进行整合,实现有针对性的巩固训练。而《松鼠》的教学重点是学习阅读说明文分条列举的方法,了解文艺性说明文的语言风格。因此与“初试身手”第二项“将散文《白鹭》2至5段改写成一段说明性文字”进行整合,从而引导学生体会说明文语言表达风格特点。两节精读课文通过“精讲精练”落实了“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法”这一中心要素,使学生当堂习得方法,当堂扎实训练,教学效果立竿见影。

【《松鼠》教学片段】

师:通过对本课的学习,我们对说明文有了更深的了解。那么,挑战来了。试着将《白鹭》第2-5段改写成说明性文字。

屏幕出示《白鹭》第2—5自然段的内容。

师:用自己喜欢的方式读一读。

生自由读。

师:郭沫若老先生的这篇《白鹭》是一篇——(散文)。它在语言表达上有什么特点?

生交流散文的语言特点。

师:那如何将如诗如画的散文改写成说明文呢?为了帮助大家顺利完成改写。老师搜集了一段关于白鹭的资料,已经在课前发给大家。还准备了贴心的小提示。

出示小提示:

写什么:关注内容对应,筛选有关外形的资料

怎么写:关注语言风格,使用恰当的说明方法

        理清写作顺序,注意表达时的条理性

生读提示内容。

师:本节课,我们了解到《太阳》、《松鼠》、《中国大百科全书》是不同类型说的明文,有着不同的语言风格。你想用哪种语言风格改写白鹭?动脑思考,完成改写吧。(学生进行改写)

随机找两生读自己的改写。

其他人针对改写进行评价。(引导学生从说明方法、内容、语言特点方面进行点评)

这样点对点的当堂精讲精练,使学生在知识与技能初步获得的基础上,学以致用。写完后,又当堂交流,围绕“写什么,怎么写”来进行评价与互动,从而使学生不仅体会到了散文与说明文语言特点上的区别,还对如何写说明文有了一个基本的认识,为后面的习作打下良好的基础。。

总之,“着眼整体,整合教材”可以作为习作单元整体教学的实施方略,即将教学内容作为一个整体,明确中心要素阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法并尝试写一篇说明文。围绕中心要素,精心设计教学板块整合教材内容,使教学呈现序列,逐渐推进“精讲精练,读写联动”可以作为具体课堂实施的有效抓手,即将阅读与写作有机结合,精读课文教学精细化,重点学习中心要素中的表达方法,当堂习得,当堂练习,实现阅读与写作的无缝对接,有机融合。“夯实能力,培养思维”就是习作单元整体教学的最终目标,即通过习作单元的学习,夯实学生阅读与写作的能力,深入落实 “语文工具性的课程特点”,为学生的终身发展奠基。

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