习作单元这样教：整合拓展为方，精讲精练为圆

——以部编版五年级上册“说明文”习作单元为例

秦皇岛市卢龙县第四实验小学  张春玲

u  “习作单元”的编排体系

关于写作教学，部编本教材主编温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。”的确，部编本教材在习作教学的整体编排上，可谓独具匠心。与人教版教材相比，最突出的变化当属专门编排了“习作单元”。

首先，我们一起通过一张表格来梳理小学语文三年级上册到六年级下册，每册习作单元的习作主题内容和训练要素：

从上表可以看出，八个习作单元，习作主题内容涉及课程标准指出的“记实作文”“想象作文”“应用文”三大类。“记实作文”也就是常说的记叙文，以写人、叙事为主，写景、状物次之，其中三年级上册、四年级上册、四年级下册、五年级下册、六年级上下册都可归入此类；“想象作文”最有利于学生想象力、创造力的培养，最有利于学生体会自由地、创意地表达带来的成就感，三年级下册习作单元主题内容就是“想象”；五年级上册的“写物”是说明文习作训练，属于应用文范畴。

小学教材编排了这八个习作单元，每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素，从一点上着力提升学生的表达素养。教材编者如此独具匠心的安排，作为一线教师应该如何用好“习作单元”呢？笔者认为，教师应该在理解把握单元习作要素的基础上，以整合思想创造性地使用教材，培养思维能力、习作能力；以大语文理念拓展阅读，打通阅读与写作的通道；结合单元表达要素点对点精讲精练，从而通过习作单元的专项训练构建学生习作思维的形成。

u “习作单元”的教学实施

下面，仅以五年级上册“说明文”习作单元的教学实施来说明。

五年级上册“说明文”习作单元是小学教材中唯一的应用文写作单元。本单元主要学习写说明性文章。单元语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。作为语文教师，我们如何理解和把握教材编排体系，领会和执行编者意图，进而实现教学目标的有效达成，这是我们运用教材实施高效教学的前提和保证。

一、教材解读与思考

作为“说明文”专项训练单元，编者在教材编写时独具匠心，力图通过层次化、递进化的内容编排，引导学生由浅入深、化难为易，由认识、理解到运用，从而了解学会初步运用这一实用文体，进行基于生活的阅读与写作。两篇“精读课文”，从不同视角打开了学生感知说明文的窗户，引领学生初步了解体会说明文的特点，为教师组织教学提供了很好地范例；“交流平台”，为师生就说明文体交流总结打开了思路，使教与学更有抓手；“初试身手”，设计巧妙，为学生学习阅读与实践习作搭建了一个过渡的桥梁；“习作例文”则更进一步拓宽了学生的视野，并学习赏析说明文，深化了对说明文的了解与认识；最后安排大作文，实现知识学习到实践运用的一个跨越，充分体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课标理念。可见，教材编者在“习作单元”的教材编排上意图明确，为教师使用教材进行教学明晰了基本思路。

此外，关于写作教学的目标，温儒敏教授曾这样说：“主要是强调读写结合，特别重视写作背后的思维训练。从小学到公务员都要考写作，为什么？是需要写作的人才吗？不是，其实是通过写作考察思维能力。我曾经写文章用过一个标题：读书养性，写作练脑。这是为了强调写作对于思维训练的重要性。写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教用脑。”因此，我们在进行习作单元教学时，一定要立足核心习作能力和习作思维训练。

二、教学设计与实施

（一）整合教材，以培养思维能力和习作能力双主线实施教学。

本单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得。那么我们如何使用教材？

本单元的教学，一定要跳出传统的习作教学思维定式，首先认识到跟阅读单元的习作教学要求不同，要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将上述各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生经历“从发现、尝试，再到综合运用”的完整过程，做到前后贯通，彼此呼应，拾级而上。

教材中除了两篇精读课文和大作文之外，还安排了“交流平台”“初试身手”“习作例文”，为了更好地实施教学，让学生的思维能力得到训练，我们整合了教材：将“初试身手”中的两个小练笔整合到两篇精读课文教学中，当堂训练，夯实能力；将“交流平台”与第二篇“习作例文”《风向袋的制作》整合到《习作指导课》中，打通读写通道，引导学生融会贯通；将第一篇“习作例文”《鲸》作为范文整合到《习作评改课》中，引导学生深入体会表达方法的运用，根据范文完善习作。在这样的教材整合中，学生在头脑中逐渐形成了说明文的体例思维，阅读、赏析、写作三位一体，学生的语用技能得到强化与提升。

【“习作指导+交流平台+习作例文二”教学片段1】

师：前两天，我们学习了两篇说明文——《太阳》《松鼠》。课余时间，你们还阅读了很多说明文，并用自己喜欢的方式进行了整理。大家对说明文有了哪些认识？

生1：我知道了说明文的用处是帮助人们获得知识。

生2：我想说说说明文的语言特点，三个词：科学、严谨、准确。也就是说明文表达必须准确严谨，不能像记叙文那样想象夸张。

生3：说明文语言风格多样，比如《太阳》一课，特别平实，而《松鼠》一课却很生动。

……

师小结：你们能在阅读中思考，在思考中总结，这是一种好习惯！其实，我们刚才交流的，就是语文书“交流平台”的内容，编者为我们进行了精炼地概括。我们一起来读读，把它装在你智慧的小脑瓜里！（课件出示，学生自由读）

师：同学们，关于说明文我们仅仅了解是远远不够的，学会写说明文才是我们的最终目标。接下来就是你们大展身手的舞台了！本单元的习作“介绍一种事物”，你最想写什么？

上述教学片段就是将“交流平台”和“习作指导”进行整合，学生通过交流，一是回顾精读课上习得的表达方法，了解总结说明文的基本特点，深化学生认识，为后面的习作打下基础；二是激发学生兴趣，打开读写通道，实现从读到写的一个跨越。

【“习作指导+交流平台+习作例文二”教学片段2】

师：我们再来看看习作题材表，这一类的文章（怎样泡酸菜）大家读过几篇？这类文章很实用，但写作重点不同于其他类，关键是把制作过程写清楚。教材编者考虑很周全，专门为我们安排了一篇习作例文——《风向袋的制作》，我们一起来读读，看看这篇例文主要写了什么？（自由发言）作者是怎么把风向袋的制作过程写清楚的？

学生默读例文，结合旁批思考。

全班交流。

交流时提示学生关注旁批。

师小结：写说明文其实没有固定的格式，关键是要把说明的事物说明白了。我们要根据习作主题确定写作重点，让读者一目了然。（板书：明重点）想想你的习作重点是什么？

为了打开学生的习作视角，教材编者专门安排了“习作题材图”，而恰恰这个题材图给学生带来了习作难点。因教材容量有限，只安排了两篇有代表性的精读课文《太阳》和《松鼠》。对于流程性说明文贴近生活却缺少写作范例，那么，正好可以借助习作例文二《风向袋的制作》对学生进行具体地指导。这样的教材整合完全是基于教学需求，当然，也能够起到较好的教学效果。

（二）以大语文理念拓展阅读，打通阅读与写作的通道。

本单元虽然是习作单元，但阅读与写作一直是相依相随的。温儒敏教授在《如何用好部编本小学语文教材》中也提示我们：“现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”教材中为我们提供的几篇文章，肯定不能满足学生的阅读需要，因此，必须将阅读与写作结合起来，引导学生在大量阅读中学习习作方法，拓宽习作思路。因此，我们在第二课时《松鼠》之后，布置学生课下从不同渠道阅读整理说明文，进行读写联动，从而深化学生对说明文的认识，为后面的大作文打好基础。

（三）结合单元表达要素点对点精讲精练，夯实习作能力。

“习作单元”的表达要素具体明确，在阅读中学习表达方法就是精读课文的主要任务。为了让单元表达要素扎实落地，在精读课教学中也进行了教材整合。即将精读课文与“初试身手”相结合，以实现点对点精讲精练。

《太阳》的教学重点主要是学习基本的说明方法，体会好处，了解说明文平实、严谨、准确的表达风格，渗透写说明文需要搜集资料的要求。因此选择“初试身手”第一项“练习用说明方法说明事物的特点”进行整合，实现有针对性的巩固训练。而《松鼠》的教学重点是学习阅读说明文分条列举的方法，了解文艺性说明文的语言风格。因此与“初试身手”第二项“将散文《白鹭》2至5段改写成一段说明性文字”进行整合，从而引导学生体会说明文语言表达风格特点。两节精读课文通过“精讲精练”落实了“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”这一中心要素，使学生当堂习得方法，当堂扎实训练，教学效果立竿见影。

【《松鼠》教学片段】

师：通过对本课的学习，我们对说明文有了更深的了解。那么，挑战来了。试着将《白鹭》第2-5段改写成说明性文字。

屏幕出示《白鹭》第2—5自然段的内容。

师：用自己喜欢的方式读一读。

生自由读。

师：郭沫若老先生的这篇《白鹭》是一篇——（散文）。它在语言表达上有什么特点？

生交流散文的语言特点。

师：那如何将如诗如画的散文改写成说明文呢？为了帮助大家顺利完成改写。老师搜集了一段关于白鹭的资料，已经在课前发给大家。还准备了贴心的小提示。

出示小提示：

写什么：关注内容对应，筛选有关外形的资料

怎么写：关注语言风格，使用恰当的说明方法

        理清写作顺序，注意表达时的条理性

生读提示内容。

师：本节课，我们了解到《太阳》、《松鼠》、《中国大百科全书》是不同类型说的明文，有着不同的语言风格。你想用哪种语言风格改写白鹭？动脑思考，完成改写吧。（学生进行改写）

随机找两生读自己的改写。

其他人针对改写进行评价。（引导学生从说明方法、内容、语言特点方面进行点评）

这样点对点的当堂精讲精练，使学生在知识与技能初步获得的基础上，学以致用。写完后，又当堂交流，围绕“写什么，怎么写”来进行评价与互动，从而使学生不仅体会到了散文与说明文语言特点上的区别，还对如何写说明文有了一个基本的认识，为后面的习作打下良好的基础。。

总之，“着眼整体，整合教材”可以作为习作单元整体教学的实施方略，即将教学内容作为一个整体，明确中心要素：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，并尝试写一篇说明文。围绕中心要素，精心设计教学板块，整合教材内容，使教学呈现序列，逐渐推进。“精讲精练，读写联动”可以作为具体课堂实施的有效抓手，即将阅读与写作有机结合，精读课文教学精细化，重点学习中心要素中的表达方法，当堂习得，当堂练习，实现阅读与写作的无缝对接，有机融合。“夯实能力，培养思维”就是习作单元整体教学的最终目标，即通过习作单元的学习，夯实学生阅读与写作的能力，深入落实 “语文工具性的课程特点”，为学生的终身发展奠基。

1)中心办公室主要负责： -->