工作室“整本书阅读”项目合作的思考与实践

王万青  韩和蕊

新教育认为，阅读对个体的精神成长至关重要。近两年来，“整本书阅读”成为当前基础教育改革的热点。2019年4月河北省王万青特级教师工作室与北师大文学院“儿童文学阅读计划”团队开展“整本书阅读”项目合作。一年来，具有室本特色的“整本书阅读”成为工作室建设的抓手。

―、项目合作从解决真实问题切入 

项目合作的首要任务是在最高效的团队引领下培养种子教师，聚焦一线课堂教学构建由抽象到具体的阅读教学系统，解决 “读什么”“怎么读”这些中小学教师最关注的制约“整本书阅读”品质的核心问题。

（一）读什么

1.结合部编语文教材推荐

部编语文教材非常注重阅读方法的指导，每册书的“快乐读

书吧”设有为课内阅读延伸而推荐的整本书书籍，这些书籍既是课内阅读方法的课外延伸，也是单元主题的延伸。为不同学段的学生推荐了不同的书目，这些书目或与课文链接，或与单元主题链接，由此开启的“整本书阅读”教学增大了学生阅读方法的运用面。记叙、说明、抒情、议论几种文体在整本书中一样具备，读整本书让学生接触各种文体，对于文体的特点更加了解，在阅读中练习精读，同时又练习了速读。“整本书阅读”在学校内的梯度教学为学生提供可持续的阅读。

2.结合“文学教育课程计划”配套书籍推荐

北师大陈晖博士“文学教育课程计划”项目组编制的《儿童文学阶梯阅读与评测》包含120个阅读单元，每个单元包括“内容简介”、“艺术鉴赏”、“阅读测评”三个板块。书单选择重点关注作品体裁、主题和图文艺术表现的经典性、文化多元性及读者年龄与学段的适切性等。这些设计可以帮助种子教师在选择推荐书目时，建立对阅读文本的整体印象，完成对作品的基本把握与理解。

（二）怎么读

通过开发“整本书阅读”校本课程精心打磨三种课型（阅读指导、阅读推进、阅读展示）的方式开展深度项目合作。

1.阅读指导课

阅读指导课是“整本书阅读”第一阶段的课型。教师通过阅读引领课将整本书艺术地推荐给学生。低年级段的激趣和中高年级段的激发探索欲是阅读引领课的导学目标。阅读指导课既要引领全书的阅读，还要有牵起一种体裁、引领一种题材、探究一位作者......实现引一根藤开一树花的作用。阅读指导课常用的活动形式有猜读和绘制思维导图两种。

猜读需要教师吃透文本，找到书里最精彩、最让人意想不到或者最悬疑的点设计支架引导学生猜。比如书面的插图、相关音乐、视频材料等都可以激活学生的阅读期待。

思维导图是帮助学生梳理整本书逻辑结构，激发阅读期待的工具。例如：教师的板书可以结合思维导图，让学生对本节课的阅读体验和收获有比较清楚全面的认知。了解读书任务推进对情节深度了解也可运用思维导图。对于书中人物较多的书可以从梳理人物关系入手，带领学生绘制人物关系的思维导图理清文本脉络。对于时间跨度长的文本通过时间轴梳理文本结构和故事情节。

2．阅读推进课

阅读推进课是“整本书阅读”的第二种课型，是在学生在对整本书已有浅层次的阅读和一定了解的基础上，引导学生进行有思考的、深层次的二次阅读。阅读推进课常用的形式包括利用导学案推进和开展测评推进两种。

利用导学案上好阅读推进课。北师大项目组编制的《儿童文学阶梯阅读与评测》一书中的 “阅读测评”板块主要针对作品主题思想、人物故事、艺术表现等内容设问，引导推动阅读过程，其中单选、多选两类选择题主要指向各体裁文本的特点、重点、难点，针对情节及细节，分层级引导发现性及探究性阅读。课堂评测可以帮助学生迅速串联整本书的主要故事情节，达到阅读推进的效果。

设计好测评是上好阅读推进课的又一种形式。阅读推进课需要根据文本的体裁设计不同方式和导向的测评。测评题目应释放出积极导向，引导学生由浅层次的信息分辨到深层次的内容和形式的理解、诠释和运用，由浅阅读到深阅读，形成读、教、考的良性互动。

3．阅读展示课

阅读展示课是继阅读引领课、阅读推进课之后开展的第三种课型。阅读展示课需要根据前期课程所涉及的内容设计，是学生参与程度比较高的一种课。汇报、展示的内容是学生读后对读物内容进行梳理、总结、深度思考的集锦。

阅读展示课以学生为主体，全面设计学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生把自己的阅读成果用自己喜欢的方式进行展示，享受阅读的乐趣。阅读成果展示时可以用手抄报、思维导图、戏剧表演、连环画、写作等形式组织展示。同时要根据不同学生层次设计不同难度的活动。阅读展示课要体现与教材、课标的链接，引导学生交流时有意识应用相关阅读策略，巩固学习效果。

二、项目合作促进师生成长

项目合作不仅进行前瞻性的项目研究，还多层次多角度开展实践成果展示、宣传和推广活动，形成了工作室内外互动的研究局面，有效促进了参与师生的成长。

（一）对教师的影响

从教学方面，参与“整本书阅读”的语文教师，摆脱了语文单篇课文教学的模式化束缚，打开了教学的新思路。“整本书阅读”和课本内单篇课文教学实现了互动、共生。从教师个人成长方面，开展“整本书阅读”后，在为学生选择适合的书、吃透文本的过程中老师自主阅读、反复阅读、对比阅读的能力和水平都有所提高，教师自身的文学素养和文学功底得到了提升。从师生关系方面“整本书阅读”的开展，让读书成为了教师和学生沟通的一条新的纽带。

（二）对学生的影响

“整本书阅读”将学生带入到阅读环境中，大环境促进小环境，小环境促进个人阅读，学生更加重视阅读这件事，在“整本书阅读”中学生了解和认识了各种文体，培养了逻辑思维和联想能力，在课内的语文教学中拓展出更多内容。阅读兴趣更浓郁，阅读效果更扎实。教师精心设计的教学环节，以阅读活动为契机强化训练了学生自主、合作、探究的学习方式。师生互动、生生互动的过程，让学生在阅读的过程中既感受到阅读文本的快乐又最大程度发挥出主观能动性获得阅读成就感。  

综上所述，通过项目合作围绕基础教育改革的热点问题开展研究，实现资源融通是名师工作室建设的又一快车道。

（作者单位：北京师范大学石家庄附属学校）