发现更美的语文教育风景

——河北省名师田贺书工作室线上培训纪实（二）

王小东 

2020年8月6日，河北省名师田贺书工作室围绕部编本教科书“课程语文”实践研究组织了线上培训。

什么是”课程语文”？即便是对于从教多年的老教师来说，这恐怕也是一个全新的概念。在培训会上，田贺书老师从部编本教科书“课程语文”研究历程、研究背景、概念界定、实施策略、研究计划几个方面向老师们阐述“课程语文”。下午秦晓静老师又以七年级下册第五单元为例，向老师们展示了在具体教学实践中如何落实“课程语文”。通过这样理论联系实际的培训，使参训老师从理性到感性都对“课程语文”有了透彻的理解。

8月7日上午，精彩还在继续。9:00，杨慧莹老师的讲座在大家的热切期待中拉开帷幕，她为大家带来了《发现更美的语文教育风景》专题讲座。杨慧莹老师的讲座以八年级上册第二单元为例，为大家做“教学文本解读和教学设计示例”。这是继秦晓静老师的培训之后，再一次对老师们进行“课程语文”的教学实践指导。

她首先示范教学文本解读。这部分是从助读系统解读、文本解读两个方面进行的。杨老师为大家细致讲解了助读系统中的“单元导语解读”的路径和方法：首先要“理解“是什么”，然后才能以此为依据来确定“教什么”，最后还要思考“为什么而教”。那么如何理解“是什么”呢？杨老师给出的具体策略是：1.厘清基本概念。对于一些司空见惯的、我们以为已理解的词语，杨老师却说“你以为‘你以为正确’的就正确吗”？她抓住“真实、典型、刻画人物方法、鉴赏”等词语，分别查找出准确的定义，确实让大家有了许多新的认识和理解。2.理清句间关系。对于本单元导读中关于语文素养要求的语段，杨老师通过句群分析、划分句间层次、梳理句间关系，理清了句子所表达的意思。3.理清单元、册、学段间的关系。对于每一单元“单元导语”的分析，如果仅仅局限于本单元而孤立地解读，视野就太逼仄。杨老师又将本单元放到了整个初中学段的视野下进行解读。她将本单元与其他单元进行勾连比对，找出它们之间的联系和区别，确定它在整个学段目标中所承担的责任。至此，对单元导语的分析就完成了第一步——理解“是什么”。

在理解了“是什么”的基础上，就能明确切分单元目标，确定教学内容、明晰教学起点，也就自然完成教学文本解读的第二步——确定“教什么”。杨老师还强调“确定目标才能明确行动的方向”。因此，对于单元导语解读第三步还要思考“为什么而教”，也就是确定单元教学目标、明确单元教学所指向的语文核心素养，这样我们的语文教学就能做到有的放矢。

教材中的助读系统，除了单元导语，还有预习提示、思考探究和积累拓展、自读课文的旁批和阅读提示等，对这些内容，教师们很难理解编者设计意图，不能将其与教学目标联系起来。因此在教学过程中，这些内容最容易被忽视，不能真正发挥教学的辅助功能。基于这样的现状，杨慧莹老师分别对这几方面内容进行了细致的解读。在示范“预习提示”导读中，杨老师以《藤野先生》为例，分析了预习导读中的两个问题与教学目标的联系。杨老师还特别进行了学情调查，让老师们深刻体会预习提示对先学后教、以学定教教学策略的重要性。杨老师在解读“思考探究和积累拓展”时，引用秦晓静老师的比喻：它们就像教科书编者为教师们准备的营养丰富、搭配均衡的食材，但是很多老师都抛弃了它们，造成了极大的浪费。对于这些助读系统，杨老师手把手地教大家如何分析、如何运用，给了大家具体可感而又实践可学的指导。

通过以上的分析，杨老师为大家归纳出备课的步骤：首先教师作为一般读者素读文本，理解作品；其次是作为教师对教学文本进行解读，包括解读助读系统；然后阅读其他材料，加深对文本理解；最后一步是进行学情调查。有了这样的阅读调查之后，就可以确定教学目标，从而进行教学设计了。

短暂的中场休息之后，杨老师仍以《藤野先生》为例，为大家继续进行文本解读和教学设计的讲解。首先根据单元导语解读确定本课的教学目标——学习运用典型事例刻画人物的方法。基于这个教学目标对本文进行了解读，文本解读细致而深刻，具有极强的示范和引领作用。

在细致的文本解读的基础上，杨慧莹老师又设计出本课的教学简案。两课时的教学都以“最感激”、“伟大”为抓手，由浅入深、层层深入，整个教学设计都是以教学目标为纲，指向清楚，目标明确，为老师们做出了很好的示范。

杨慧莹老师的培训虽然只有两个多小时，但是她将大家引领到“课程语文”的新天地。其实这次培训本身就是带领大家寻根溯源，探寻语文教学的源头，回归语文教学的园地。“我们走得太远，以至于忘记了从何处出发。”这次培训，河北省名师田贺书工作室引领大家发现了最美的语文教育的风景，发现了职业幸福的方向。