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打仗归来话收获

                                        ——记一次教研活动

今天听的这三节课,多少都有亮点。都说开卷有益,我以为也可以说“只要听课就有收获”

上午两节课都是复习《第二次世界大战》。第一节把最新时事,宪法修订新加入的内容“构建人类命运共同体”,作为复习战争内容的引子,我觉得比较贴切。解释了“构建人类命运共同体”就是在追求本国利益时兼顾他国合理关切,在谋求本国发展中促进各国共同发展”。第二次世界大战就是一些国家无视别的民族利益而造成的世界性的灾难。

第二节课总体上,既注重了基础知识的巩固,又能给与学生很多实实在在的思维训练,做到这一点就是很好的一个复习课了。

而且还有以下优点:

  1. 浅显入门人人都可以参与:首先呈现两次世界大战的范围图,让学生感受他们的大小不同,问题推出,为什么人类在结束一次灾难深重的战争之后,很快又陷入更大规模的第二次世界大战呢?

  2. 老师留白,让学生动手丰富完善。针对基础知识,老师使用时间轴的形式,但是老师只有给出一个简单而且不全的,其余的要学生来完成关于二战的相关基础知识。(让学生自己搜集,自我诊断,这就是自我提高)

  3. 行为方式独特。我们一般说学生的参与最好的是思想参与,比较瞧不上形式的过分强调。这位老师要求所有的小组都起立,小组合作完成时间轴的填写,哪个小组完成,哪个小组就坐下。

    我觉得倒还不错,因为学生在学校一坐就是好几节课,站着反而更有紧迫感,有利于血液循环,也更有利于他们的交流合作,也有利于老师掌握学生完成任务的情况。记得11年王雄老师在现场讲《辛亥革命》这节课就有一个设计,让学生模拟清政府和民国政府的会议形式。肢体的投入,更能加深学生们的印象,这节课的这个环节还上升不到王雄那个层面,但是也有点意思了。学生的参与,不仅仅是思维的参与,也可以是肢体的参与。如果恰当,更可以收到意想不到的效果。

    下午在三中听课,老师的一个环节也有类似的形式。他让学生分组手拿军事发展的成就,按照先后顺序排队,然后具体描述,虽然还有一些杂乱,但是我想再打磨一下,可以成为一个亮点。

  4. 老师用幻灯片展示二战扩大的动态,视觉的冲击之后就是问题,为什么二战的范围如此之大?学生的思维是需要激发的,很好的问题能够起到“一石激起千层浪”的效果。

  5. 老师对学生很善待,整节课师生之间很融洽,学生发言积极有料,老师总是拿着很欣赏很喜欢很亲切的语气与学生对话,这是我所听到的课中,亲切感最恰当的。课堂生态的良好,是师生良性循环的结果。首先,老师给与的学习任务很恰当不生硬,不拔高,不偏驳,学生就投入的很轻松,很愉快,任务完成的出彩,面对学生的优秀表现,老师的心也是舒展的,愉悦的,温暖的。师生良性的互动,自然功劳主要在老师,这方面值得称赞的还有就是学生完成之后,老师在总结的时候要能够很好回抽到学生的表现,比如这个观点是哪个组涉及到的,他们的表述用词虽然不同,但是意思也已经表达的很明确了。

    上午活动,除了两节课外,后边一位赵老师点评,也说的较为朴实中肯。其中说到,我们在课堂上的训练不是简单的文本阅读,那是中考中的较高得分题,比如28题,比如29题,基本上就是文本的阅读,归纳概括。复习课与中考的考试方向还是有一些偏差。

    后一位刘老师所说的课堂上要变换形式,否则难说效果,要让学生自我诊断,觉察自己的不足。这一点也深合我意。

    当然这几节课我也有一点自己的思考:如何处理学生在课堂上超出预设的表现。

    上午的课中有这样一个问题:二战给中国的影响是什么。有一个学生说,改变了中国人对欧美国家的认识,这个答案显然是超出了老师的预设。这个时候老师如果追问一下,为什么这么说呢?你的依据是什么,或者你知道什么事情给大家说一说,说不定会有新的教学资源被挖掘出来,但是面对这个意外生成的机会,被老师老师给简单掠过。

    下午的课大概是比较仓促,新准备的环节稍微有点粗糙,老师没有很好的沉入其中,驾驭起来有点生疏。在学生手拿卡片说事件的时候,其中一个学生竟然笑场了,而且,引起了其他学生也有嬉笑出现。这在课堂上很不和谐了,老师当然有些恼火。面对这样的突发事件,该怎么办呢?细究,不知道要揪出什么来,但是忽略好像也不能。

    其实每一个老师都要有这样的预案,在课堂上如果出现你意料之外的恶搞,至少要做到一点冷静,或者跟着学生一起笑闹一下,也许让问题简单。

    下午的课是有亮点的,只是还需要打磨。值得思考的有这么几点:

  6. 后边的试题演练和前边的基础知识复习不衔接,演练的试题应该是对前边复习的检验,是对前边的基础知识运用考查。简单运用中考题在复习课上不合适。

  7. 在试题的选择上,还要贴近中考的问题形式,读图回答问题的设问还有待修订。

  8. 两个试题中,前一个老师引领,后一个学生独立答,看上去好像合理,但是前一个题老师讲得多,效益不大,后一个题处理仓促,老师纠正的不足,引导力体现的不充分。

  9. 复习课老师对问题的设计还是十几年前的模样,尤其喜欢的是问“启示”,但中考从没有考过。

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