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创设真实情境  触动生命体验 

河北衡水中学  信金焕

——《荷塘月色》的教学叙事和课堂实录

(本文选自《语文教学通讯》2020年第一期)

摘要:《荷塘月色》是一篇经典美文,也是高中人教版教材的第一篇散文,却遭遇了学生学习兴致不高的尴尬局面。为了打破学生不愿读写散文的僵局,也为了给年轻老师以引领,我设计了这堂课。用写作驱动阅读,用拼车式作文激发兴趣、用教师下水示范引领的叙事语文教学设计,创设了真实的阅读和写作情境,收到了良好的教学效果。本案例通过三个部分,基本还原了课前、课堂、课后的现场。

关键词:叙事语文  真实情境   拼车式作文   生命教材

教学背景:

高一刚刚开始散文教学,早我一步进入的年青老师上课回来,都说学生对散文阅读和写作兴致不高。徒弟问我:“您一直强调创设真实的问题情境、触动学生生命体验的叙事语文,如果您来上《荷塘月色》,如何创设真实的问题情境呢?”于是,我设计了这堂课,为了打破学生不愿读写的僵局,也为了给年轻老师以引领。

教学叙事:

听完课后,徒弟说:师傅,您上课的时候特别兴奋。我笑道,是学生的兴奋激发了我的兴奋。课堂是师生共同成长的生命道场,好的课堂是师生生命的彼此成就,好的教师是生动的生命教材。回想这堂课,有三点独特之处。

一、用写作驱动阅读,实现读写教学一体化。以往的阅读教学,也有读写结合,但一般是先阅读教学,后练习写作,打破常规先读后写的顺序,写作任务前置,让写作任务驱动阅读,给阅读注入了强大的动力,形成真实的写作指导情境。

二、用拼车式作文,消除学生写作畏难心理。课堂上,一说写作文,学生马上哀声一片,讨价还价。我抓住他们的心理,“欲擒故纵”,拼车式作文不仅满足了他们的心理预期,而且激发出了他们阅读和写作的欲望。

三、用教师下水仿写,创设真实写作情景。拼车式作文固然激发了学生的写作热情,我先写开头和结尾也功不可没。教师是最生动的生命教材,老师模仿《荷塘月色》融入学生学习生活情景的创作,对学生是最好的示范,也是最大的激发。

让我欣喜的是,本堂课的成功之处不仅在课堂上,而且延伸到了课下。学生们表现出了极大的学习热情,一下子紧张忙碌起来:反复研读课文,以达到能够模仿借鉴的目的;组内反复研讨,以便确定行文思路;不断切磋磨合,实现科学、合理分工;仔细观察校园之景,以期笔下景物生动。更为重要的是,拼车的方式、续写的结构,学生在真实的情境下努力地把课文学好、把作文写好。

课堂实录:

师:课前碰到一位语文老师垂头丧气地回到备课区,说讲《荷塘月色》讲得特没劲,学生没兴趣。作为一篇广为称诵的美文,你们感受到《荷塘月色》的美了吗?

生(大部分):没有,还得背诵。

师:感受不到美,就是因为要背诵?

生(少数):感受到了。

师:感受到了什么美?

1:文中描写的景色特别生动、形象。

师:好,这就是景物美。

2:还有一种意境的美。作者对荷塘的描写,创造了一种清幽、宁静的氛围;作者对古代采莲活动的描写体现了作者对美好生活的向往。

3:还有一种修辞美。

师:修辞美实际上是什么的美?是不是应该是语言美。

4:情感也挺美的。 “什么都可以想,什么都可以不想,便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可以不理。”“但热闹是他们的,我什么也没有”。

5:还有联想和想象产生的美,作者对古代采莲等热闹活动的描写和诗文的引用。忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗,似乎很早就有,而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子,她们是荡着小船,唱着艳歌去的。采莲人不用说很多,还有看采莲的人。那是一个热闹的季节,也是一个风流的季节。

师:同学们太厉害了,你们已经发现了这篇美文的最美的地方。其他没有发现的同学呢?

生(笑):不是没有美,是因为没有发现美的眼睛。

师:学习的最高境界是学以致用。我们学习《荷塘月色》之后,写一篇《校园月色》好不好?

学生顿时哀声一片:

又写作文啊!又要不少于800字啊!写一段行不行啊!

师:写一段是多少,200字还是100字?

生:100字。

师:你们怎么和我想的一样啊,我也想的是让你们写100字。100字,好好写,好不好?

生:好!

师:言必信!

生:行必果!

师:好。八个人一组,一组完成一篇不少于800字的《校园月色》,一人写一段。

生:拼车式作文啊!

师:对,拼车式作文。我已经写好了开头和结尾。大家齐读一下。

生(大声齐读):   

     这几天心里颇不宁静。终于,晚三下课铃响了,抬头望向窗外,月亮已经高高升起。突然想起日日走过的校园,在这清澈的月光里,总该另有一番样子吧。环顾四周,同学们仍在埋头书卷,奋笔疾书,没有丝毫要离开的样子。我匆匆收拾了一下桌面,第一个悄悄溜出了教室。

……

这样想着,猛一抬头,不觉已是宿舍楼前;听不到往日的吵闹声,我连忙快步冲了进去,舍友们已经躺下晚休了。

师:老师写得怎样?

生(笑):好!

师:好在哪里?

生:仿照《荷塘月色》的开头、结尾,加入了我们的学习生活情景。

师:你看人家朱自清,心里一不宁静,就写出了一篇为人称道的美文,他不也就是从自己的生活情景写起的吗?你们接下去要按照《荷塘月色》的行文思路和写作手法写,说不定也写出一篇可以与其媲美的美文呢?

生(笑):不能!

师:即使暂时达不到他那样的高度,只要追求,就可以接近他的高度。我们怕写作文,关键是不知道写什么、怎么写。有家长给我说,我们家孩子写作文怎么比生孩子还难呢?我说是啊,绝对比生孩子难。

生:不会吧。

师:生孩子最起码肚子里有孩子,写作文难是肚子里什么都没有啊。

生(笑)

师:所以我们就要尝试一下从身边的事写起。模仿《荷塘月色》写作文,首先我们好好学习一下这篇文章。接下来你们再读一遍《荷塘月色》,画一个《荷塘月色》的行文思路图。

(学生活动)

师:好。哪位同学上黑板展示一下自己的行文思路图?

6:板书。

师:很棒!本文的行文思图是一个圆。如果我们写《校园月色》,会是一个圆形的结构吗?

生:不会,我们是从教室出来,最后回到宿舍。

师:对,我们应是一个线性结构。但无论是哪种结构,都是要有一个清晰的线索,把握了文章的线索我们才能把文章“拎”起来,或者一个四个字成语,怎么说?生:提纲挈领。

师:很棒!那么,我们将要写《校园月色》是从教室出来,回到宿舍里,你们打算写经过哪些地方呢?

8:楼

9:厕所

全班笑。

师:楼梯、厕所也不是不能写,关键看你为什么写。朱自清为什么从家里出来经过小路去荷塘啊?

生:因为他心里颇不宁静。

师:为什么他心里颇不宁静?

10:从学案的上背景资料可以知道,朱自清这篇文章写于1927年7月,当时蒋介石叛变,大革命失败,白色恐怖笼罩着中国大地,中国革命转入低潮,朱自清陷入了“参加革命或反革命”的苦闷彷徨之中。

师:很好,这位同学很好的运用了手里的学习资料。那还可能有其他的原因吗?

11:也可能是生活、工作中遇到的其他问题。因为从第三段可以看说,他白天并不是一个自由的人,白天里一定要做的事,一定要说的话,并不是他想做、想说的。

师:非常好。无论因为什么心里颇不宁静,作者去荷塘是有感情驱动的。那么,《荷塘月色》除了前面说到的行踪线索,还有没有其他的线索?

生:情感的线索。

师:情感的线索是什么?也是圆形的吗?速读课文,圈画文中能够表现作者情感变化的词语和句子。

(学生活动)

师:谁能回答一下作者的情感线索?

12:颇不宁静——寂寞——自由——喜欢——怅惘无奈——对江南的惦念

:其他同学有没有和他不同的?补充一下。

学生沉默。(此处是个难点)

师:大家说说圈画出的文中能够表现作者情感变化的词语和句子。

13:除了“这几天心里颇不宁静”,还有“这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了”“但我以为这恰是到了好处”“但热闹的是他们,我什么也没有”。

师:很好。内心颇不宁静的朱自清,为什么要去荷塘走一走?是因为可以“独处”,可以“一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可以不理”。

师:所以作者是为了寻求宁静出来的,那么作者追求到宁静了吗?

生:追求到了。

师:哪里体现的?

14:“便觉得是个自由的人”“ 白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可以不理”“我且受用这无边的荷香月色好了”

15:四、五段关于荷塘月色的描写也可以说明他得到了一种宁静。

师:这个宁静是长久的吗?

生:不是,暂时的。

师:哪里体现作者只是暂时的?

16:“但热闹是他们的,我什么也没有。”

师:很好。作者得静的状态只是暂时的,之后又回到了不宁静的状态中。那么,联想到江南采莲的情景,作者又是怎样的一种心理状态?大声地读一下文章的8、9段。

(学生读课文)

师:好,现在谁说一下此时作者的心境?

17:作者的内心是宁静的,因为他联想到的江南的采莲情景是热闹的、欢乐的、美好的、风流的。

学生笑。

师:为什笑?“风流的”就不好吗?看看课下注释“风流”的意思?你知道的和“风流”有关的成语和诗句还有哪些?

18:风流倜傥。

19:数风流人物还看今朝。

20:风流总被雨打风吹去。

师:很棒。“风流”并不只是贬义词,课下整理、积累一下风流的意项好不好?

生:好。

师:重新回到我们刚才的问题,大家都认为作者这时的心境是宁静的吗?

21:我认为是不宁静的。正是因为不宁静,所以才会怀念、向往从前美好的生活。我也经常会这样。

师:太棒了!我们有时就需要把文本和自己的生命体验对接起来。下面我们梳理一下本文的情感线索。

(板书)

师:继续深入下去,我们看能不能画出本文的第三个圆?作者从出来家中出来,实际上是在他平日现实的状态中出来;走到荷塘的环境中,便进入了一种超出现实的状态;联想起采莲的事情,是对过去美好生活的回忆;最后又回到家里,是不是又回到了现实世界中了?

生:第三个圆就是现实——超出现实——回到现实。

(板书)

师:《荷塘月色》这篇散文的学习告诉我们,阅读一篇文章,要抓住文章的线索,提纲挈领。写作也是这样,一定要有清晰的线索,可以一条也可以两条;可以线性结构,也可以圆形结构。接下来大家就开始构思《校园月色》,组长组织组员进行研讨,围绕“心里颇不宁静”构思行文思路图,确定每位同学要写的内容。

(学生讨论)

师:分了任务之后,大家先不要急于动笔写,课余时间带着任务认真观察校园的景物,然后再动手写。下课!

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