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赵增普成长总结

 

2019年7月,在信金焕老师的推荐下,经省教育厅批准,我非常幸运地加入了“信金焕名师工作室”。作为整个工作室最年轻的学员,我如饥似渴地向信老师及工作室的其他老师请教学习,取人之长,补己之短,两年以来,虽仍禀性驽钝,依然获益良多。

 

一、 升级理念,优化教学效率

 

《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)对于语文学科的性质做出了明确规定,即“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。“叙事语文”融汇“对话”“情境”“体验”“思维”这四个维度,体现了语文课程的“综合性”特点,“叙事语文”特别强调学生主体、真实情境、平等对话、探索创新,又是对语文课程“实践性”属性的呼应。可见,“叙事语文”的提出是对新课标的一种积极贯彻,有利于促进相关理念“落地”。

不仅如此,在实践探索中我发现,针对当下中学语文课堂教学存在的各种问题,“叙事语文”都不失为一剂良方。

当下语文教学的问题,一是“少”。“少”又体现在三方面,学生阅读少,学生参与少,学生思考少。鉴于这一问题,“叙事语文”提出了把师与生、生与生、生与己的“对话”作为课堂的基石,用轻松的对谈打破界限,联通缤纷多彩的现实生活、博大精深的文学经典和丰富细腻的内心体验,有效拓宽了课堂的边界,扩充了教学的容量,增加了语文的厚度与重量,做到了“语文+”。

第二大问题是“慢”。主要体现在学生阅读能力的提升尤其写作能力的提升上,见效迟缓,导致学生在语文课堂上普遍缺少“获得感”,影响了学习热情的提升。着眼于这一点,“叙事语文”把“情境”作为了教学设计的核心要素,而且进一步将之分为“文本情境”“现实情境”“再造情境”三种类型,在实践中我们发现,“再造情境”,即“师生综合文本情境和现实情境,在创造性的阅读与表达过程中,形成的主客融合的个性化的新情境”是最受学生欢迎的,因为可以发挥学生的创造力,事实证明,一旦学生的创造力被激活,能力提升最显著,“获得感”也最强烈。

三是“差”。这一点主要表现在学生的课堂体验上,即学生享受不到学习的快乐。有鉴于此,“叙事语文”把服务学生的“体验”作为“情境”创设的目的,在“思维体验”“审美体验”“文化体验”三种类型中格外强调“审美体验”,致力于发掘语言文字的美感,打造诗意盎然、情景交融的语文课,让师生都能沉醉其间。

综上,在信老师的指导下,我把“叙事语文”引入课堂,纠正了当前语文课堂普遍存在的诸多“偏误”,有效优化了语文教学质量。

 

二、借力平台,提升教学水平

 

2019年7月,我受信老师委派,和杨景平、徐玉峰一起代表工作室参加了由语文周报社主办的“新课标背景下的语文课堂研讨会”, 在研讨会上聆听了王岱、吴歆欣、余党绪等专家的讲座,并观摩了另一位工作室学员江晖老师的《跨媒介阅读与交流》的示范课,对新课标有了更清晰、更深入的认识。

2020年2月,正值新冠疫情肆虐,为了发挥名师工作室优势,丰富全省高中网上课程资源,信金焕名师工作室积极响应省教育厅的号召,在短时间内上传了主持人及学员精心录制的大量优质的示范课、微课、专题报告,我作为工作室助手,承担了主要的编辑、修改、上传任务,这些视频获得了很高的先计量,我也收获很多。

2020年11月,我代表工作室赴浙江金华参加了第12届全国“新语文教学”“同课异构”环节的比赛,比赛共有来自全国各地著名高中的六位语文教师参与,采用了现场抽签、限时备课这种极富挑战性的比赛形式,让每位老师只有半天的备课时间。我运用“叙事语文”所倡导的教学理念,巧设情境、对话诱思、强化体验,呈现了一节别开生面的语文课,带着现场听课的四十余位金华一中学子完成了一次从文学到人生的“泰山之旅”,赢得了在场评委和听课老师的高度评价,最终斩获特等奖。这是我高中语文教学生涯中获得的第一个国家级赛课荣誉,金色的证书背后,是信金焕名师工作室的爱护培养。


三、 以勤补拙,积极“扩大战果”

 

    除了上述荣誉,短短两年间,我还取得了以下成果:

1.2020年7月,在全省中小学青年教师教学竞赛中荣获中学语文组三等奖;

2.参与了信金焕老师主持的河北省教育科学“十三五”规划课题《基于语文核心素养的高中叙事语文教学模式研究》,该课题在衡水市第二届教育科研优秀成果评选活动中荣获一等奖;

3.论文《巧借“辩证法”,提升“思辨力”》发表在《课堂内外创新作文》,2019年9月

4.论文《习论语金句,做当代君子》发表在《课堂内外创新作文》,2020年10月

5.论文《提高分析能力,强化探究意识》发表在《考试与招生》,2019年12月

6.主编《中华优秀传统文化》高一上册,郑州大学出版社,2020年8月出版

 

在信金焕名师工作室的墙上,一直挂着这样一幅标语“好的教育是生命的彼此成就,好的教师是生动的生命教材”,我虽不敏,愿尝试之。

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