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不忘初衷 砥砺前行

河北省名师田贺书工作室 常刚

20208月6日,河北省名师田贺书工作室部编初中教科书“课程语文”实践研究线上培训如期进行。本次线上培训是为工作室关于部编初中教科书“课程语文”实践研究项目的开展提供理论支撑和实践指导。参加本次线上培训活动的有田贺书工作室的7名成员、唐山课程组51名参与者、全国各地有志参与“课程语文”研究的1000余名教师(实际参与线上培训上下午累计1369人次)。

1.jpg      上 午9点整,线上培训正式展开。工作室主持人田贺书老师从“课程语文”研究的历程、“课程语文”研究背景、“课程语文”概念界定、“课程语文”实施策略、“课程语文”研究计划等5个方面做了关于部编初中教科书“课程语文”实践研究的专题讲座。在讲座中田老师重点谈了“课程语文”的研究背景,他谈到了课堂教学的现状:眼中无教材——应该教什么不能准确进行定位,心中无学生——应该教会学生什么不能很好地把握,教学“一以贯之”——同一位教师、同一篇课文教同样的教学内容,教学“杂乱无序”——不同的教师、同一篇课文教不同的教学内容。田老师认为我们应该依据教科书、基于学情开展好常态课教学。

田老师在“课程语文”的研究背景中强调我们应该从“展示自己”的“教师语文”走向“用好教材”的课程语文,他认为“教师语文”很流行,但它学不来、学不得、不可行,而“课程语文”汇聚了课程专家、教科书编者和教科书使用者的三者合力,我们用好教科书才能使三者合力达到最佳效果。

2.jpg      在“课程语文”界定部分,田老师认为“教师语文”是基于教师“能教”和文本“可教”确定教学内容,缺少课程意识和整体规划,教学质量完全仰仗教师个人素质,随意性强,不利于学生知识体系、能力体系的形成。“课程语文”以课程标准为指导,尊重教科书编写体例,落实教材编写意图,有利于课程改革目标的实现,有利于学生知识体系能力体系的健全。

“课程语文”实施策略部分,田老师条分缕析地介绍了备课的五环节:1.作为一般读者读懂课文明确课文“写了什么”和“写的是什么”。2.研读助学系统明确“教什么”和“怎样教”。3.阅读全套教材确定教学边界,并在了解学情的基础上确定学生“学过什么”、“当学什么”和“将学什么”。4.作为教师再次阅读课文挖掘“能达成教学目标的教学内容”。5.做出教学设计,形成严密、具有充足理由的论证。田老师以七上第三单元导读为例,详细分析了教学目标、教学内容、教学策略(方法)、教学起点之间的关系,并结合《从百草园到三味书屋》一课,具体阐释了如何围绕单元目标确定课时教学内容。

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下午15点整,线上培训继续进行。工作室成员秦晓静老师以七上第五单元为例就文本解读与教学设计进行了更加细致入微的培训。她首先为我们解读了单元导语,细致分析了第二段单元导语之间的内在逻辑关系,明确了教学目标、教学内容、教学起点、教学策略之间的关系。

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秦老师以《猫》为例进行了教读课文本解读和助学系统研读方面的培训,让培训的老师学有所获。难能可贵的是秦老师展示了自己原始教学设计和修改后的教学设计,让培训老师领悟了如何围绕教学目标确定教学内容及教学策略的方法。秦老师以《动物的笑谈》为例进行了自读课教学方面的培训,细致地讲了如何用好旁批进行自读课教学,对一线教师如何开展自读课教学启发很大。

一天的线上培训落下了帷幕,回顾整个培训的内容,让人感觉实在而具体,田贺书工作室所倡导的“课程语文”并不是高大尚的新东西,而是回归了我们教学的初衷——用好教材,用教材教好。正如参会教师李凤英所说:“课程语文是真正的‘烙饼’而不是‘画饼’,‘烙饼’有烟火气,也不阳春白雪,但是可食,可食,可食!

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