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武术游戏对幼儿多元智能发展的实践与研究

多元智能理论与“二期课改”有着不可分割的关系,武术课程已经成为我们所具有特色的“园本课程”,在实施中为了拓展幼儿能力的发展,本文针对《武术游戏对幼儿多元智能发展的实践与研究》进行探索,根据幼儿年龄特点我们创设了幼儿喜欢的教学环境、设计生动的教学游戏,让幼儿在武术游戏的过程中促进幼儿身上多元能力的发展,特别是善于发现每个幼儿的特色,使每个孩子得到有个性的发展。

一、问题提出

社会发展对人的素质提出了更高的要求,随着家庭经济生活水平的提高,家长对幼儿也寄予了很高的厚望,都梦想自己的孩子成为舞蹈家、音乐家、画家等,家长凭着自己目标为幼儿肆意施加学习的压力,而根本不考虑孩子的兴趣以及幼儿自身的因素等等,造成幼儿被迫于进行学习,那么这样的学习对幼儿的发展有利吗?会形成什么后果?这些问题都是我们所面临的现实问题,也必须得到解决,让幼儿的个性能力得到有益的发展。

美国哈佛大学教授霍华得.加得纳提出的多元智能理论将人的能力分成八个方面,从这些方面发现儿童的潜能,并对不同的儿童因材施教,在充分发挥智能强项。而每个幼儿都有自己的特长,如果扼杀了特长不就是扼杀了幼儿的发展,为了让每个幼儿身上的特长闪光。

武术是我国劳动人民在漫长的历史长河的实践中创造并不断积累和丰富起来的技击运动形式,是我国宝贵的传统的文化遗产之一,被誉为“国之瑰宝”。武术教学作为我园的“园本”课程,武术游戏中渗透着对幼儿发展的多种能力,有着较大发展的为幼儿的空间智能、运动智能、交往智能等等,因为动作的表现、音乐节奏的把握都是空间智能的表现手段,武术本身就是一项运动,所以更能对幼儿的身体素质、动作的协调性得到发展,在游戏中幼儿互相学习、探讨,遇到问题想办法得到解决,这些都是促进幼儿的交往智能的有力后盾。在实施过程中,其实八大智能是相辅相成的,不是孤立分割的,因此找到了一条对幼儿发展有利的途径,通过武术游戏的参与,促进幼儿多元智能的发展。

二、多元智能研究目标

我们的研究对象是4到6岁的幼儿,针对幼儿年龄特点、兴趣点、实际发展水平,运用武术游戏为教育手段,尝试多途径的有效运用,在武术游戏中不仅使幼儿手眼协调、动作敏捷、反应灵活、表现力强,还能促使幼儿身心得到全面发展、体格更强壮、意志力更坚强,从小形成良好的人格特征,为其终生发展奠定基石。

1、研究通过扎实的武术体能训练、生动形象、有趣味性的武术教学游戏,激发幼儿积极参与武术活动的兴趣,让幼儿在实践、探索的过程中,促进幼儿多元智能的发展。

2、研究游戏化的武术教学活动环境,使幼儿在与环境的互动中,感受武术游戏的魅力,产生对武术表现的愿望,推进幼儿多元智能的发展。

3、研究幼儿多元智能发展的多种有效途径,收集相关信息资料,关注幼儿在游戏中的表现,特关注不同层次幼儿的表现,为促进幼儿多元智能的发展有着重要意义。

三、幼儿多元智能研究策略

(一)武术游戏促进幼儿空间智能的发展

空间智能是一个从静态空间感知到获得动态空间概念发展的过程。空间智能是幼儿生活学习的基本能力,更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力,幼儿的空间智能表现薄弱,特别是对于空间方位的把握、音乐节奏的表现、合理建构等感知模糊,通过多元化的武术活动环境、生动有趣的武术游戏,幼儿的空间智能发展。

1、幼儿与环境的互动促使幼儿的空间智能发展

《幼儿园工作规程》明确指出:要创设与教育环境相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会,这是因为幼儿是在与环境相互作用的过程中得到发展,环境对幼儿起隐性的、潜移默化的教育作用。

武术学习中较多出现的是对基本动作的练习和套路的学习,幼儿在学习的过程中却不觉得枯燥,因为我们在学习的过程中选择的是幼儿喜欢的游戏化的武术活动,通过良好环境的创设,让幼儿在与环境的互动中尝试与探索各种套路的动作,运用看看、做做、讲讲、学学的过程中学习活动过程中幼儿的空间智能得到了发展 。如我们在《好小子练武术》的游戏活动中,为幼儿在活动室创设了各种武术套路的图片,幼儿通过自由选择操作的内容,通过图片上的动作幼儿进行探索动作的正确性,在宽松自由的活动氛围中,幼儿通过与环境的互动在自由探索中体验到刀术、剑术、棍术的动作。当幼儿与环境的互动中促使幼儿的空间智能得到发展。

2、主题背景下武术游戏促进幼儿空间智能的发展

    《上海市学前教育指南》明确指出新的课程理念,确立“以幼儿发展为本”的教育观念,给我们的武术游戏的生成又灌输了新鲜的原料,在实施武术游戏的过程中,突出幼儿发展的自主性和能动性,突出课程的有效整合,师生共建个别化的时代要求,构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系,我们将武术游戏活动与主题活动进行整合,拓展幼儿空间智能的发展。

在开展《我们的城市》的主题活动中,我们开展了《老房子新建筑》的小主题活动,幼儿一起参观了徐行的老房子和新房子,幼儿在观赏的过程中对武术馆的建筑表现出浓厚的兴趣,幼儿三五成群地观赏武术馆里里外外的建构,在交流时幼儿对武术馆的造型、特征有了较明确的感知,于是我们围绕武术馆开展了系列活动,在活动过程中生成了《小小武术运动员》、《我喜欢的武术馆》、《情系奥运》等活动,在活动的组织形式上尝试了个别化、小组化的活动方式,在活动过程中,幼儿对画面的布局、物体的建构有了明显的进步,幼儿所表现的内容丰富了。因而幼儿在游戏的过程中不仅空间智能得到了发展,同时也萌发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

3、区域性的武术游戏促进幼儿空间智能的发展

区域性的游戏为幼儿提供了自由选择的空间,在内容、材料提供、表现的空间都各不相同,因而区域性的游戏最能吸引幼儿参与的积极性。在区域性的游戏中我们更能关注不同孩子的发展水平,善于发现每个孩子身上的闪光点,通过同伴间的互动对于不同层次空间能力的幼儿都有一定的挑战。

针对班内幼儿的实际发展水平,我们开展了丰富多彩的区域游戏。在游戏内容的选择上首先体现的是游戏内容的丰富性,为不同层次的幼儿有表现的空间。如:武术学校、建构武术馆等活动深受幼儿的欢迎,天意在建构方面有天赋,于是孩子对于武术馆的建构独有情钟,每次孩子都能建构出不同的造型,为了让我们的武术馆更丰富,于是通过质疑让孩子想办法进行解决。“武术馆里有谁呀?”“他们会做些什么事情呢”等等问题,于是孩子们动手制作了各种练习武术的孩子,在不断的游戏中孩子建构的内容更丰满了,从简单的房屋建构扩展到学习武术的学生、教练,到最后孩子们还把每间房屋进行了分类,有兵器房、休息室、学本领的地方,在游戏过程中孩子们对于方位有了清楚的感知,《武术学校》学习中,能力强的幼儿承担起教练的角色,在游戏中幼儿的合作能力、空间方位的感知都有了全面的发展。对于区域游戏内容的开展,我们针对我们的主题活动的进展情况进行适当调整,把我们的武术游戏创设于区域游戏中,促进幼儿的空间智能得到发展。

(二)武术游戏促进幼儿运动智能的发展

身体运动智能,是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的智慧和能力。幼儿往往好动,好模仿,而且尤为喜欢武术活动中打打闹闹的场面。而引导幼儿参与武术活动,对幼儿的神经系统功能的完善,促进幼儿的运动智能发展。

1、创设环境激发幼儿参与武术活动的兴趣

皮亚杰儿童发展理论指出:“儿童发展就其过程而言应该总是一样的,是不以人的意志为转移的,而环境条件如何,儿童接受的刺激机会如何,将直接影响着儿童的发展的速度。” 同时《纲要》中也指出:“环境是人懒以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。”幼儿期是一个人身心发展迅速,可塑性较强的时期。因此,充分、合理地利用环境对幼儿的发展起到极大的促进作用。凭借着这些天时、地利、人和的条件,孩子们在这种武术的氛围中更激起了练武的欲望。每当听到大哥哥大姐姐那一声声震耳欲聋的呼喝声,看到一招一式有力的拳术和套路,孩子们忍不住会摩拳擦掌。另外,我还为幼儿努力营造参与武术活动的浓厚氛围,在班内悬挂、张贴武术活动的图片或图画,讲武术活动的故事,制作武术卡通人物或头饰,以武术为内容进行绘画创作,组织参加各项大型武术表演活动等等。这样,幼儿在与环境的相互作用中,不仅满足了他们对武术活动的好奇和探索,有效地调动和培养了他们参与武术活动的兴趣,还促进了他们运动智能的发展。

2、幼儿的认知特点开展适合其发展的形式多样的武术教学活动

    幼儿武术教学与训练,除了要遵循一般的武术教学与训练的方法外,还必须遵循幼儿自身的生理和心理特点。成人的注意力分散的时间频率一般为每十五分钟一次,而幼儿的注意力往往在短短几秒钟内就可达十几次。另外,幼儿的记忆能力还不强,遗忘速度快。《纲要》中指出:学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式,教育内容也应以多种方式呈现,以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认识结构的差异性。因此在进行武术教学时我常常采用少时多练的方法,组织练习灵活多样,这样可以使幼儿的注意力集中。五步拳中的弓步冲拳,幼儿往往把上半段不打,我就告诉幼儿“抓住坏人,打一拳”,这样孩子们很快就记住了。我还注意了在教学过程中适当地利用语言进行鼓励和组织小比赛,来提高幼儿的主动积极性。另外,我还常常利用形象的图片,新颖的连环画和幻灯、VCD以及组织幼儿参观等,让孩子们看看、玩玩、练练、学学,在看、玩、练、学中,既培养了练武的兴趣,又促进了运动智能的发展。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一,因此教师要充分利用这一形式来激发幼儿对武术的兴趣。作为教师要善于引导利用幼儿的模仿性,并且设计出幼儿喜欢的游戏,让幼儿在游戏活动中运动智能得到不断发展。例如,幼儿在五步拳变换方向上较难掌握好,协调性较差,从中看到了幼儿的灵活性不够。于是我通过游戏的形式让孩子锻炼这方面的能力。如利用踩绳子、揪尾巴等游戏锻炼幼儿的灵活性,利用小动物跳跳、小马过河、玩平衡台等游戏来锻炼孩子腿部的力量。平时从不放松孩子体能的训练,每天让他们压腿、弯腰、跳跃等。利用课余时间、武术体训、特色活动等,从幼儿的兴趣出发,开展多种形式的游戏活动,让幼儿在学中玩,玩中练,进一步巩固基本动作的练习。游戏化的形式和语言,使幼儿在愉快的气氛中得到训练,促进了运动智能的发展。

3、让家长成为教师最好的合作伙伴

孩子的父母往往在家过分的宠爱,不让孩子玩一点点冒险的游戏,生怕孩子发生意外,针对这些情况深深地感觉到我们责任的重大。为了更好地让幼儿开展武术锻炼,我首先让家长了解我们开展武术教学的目的、意义和近况,知道我们为什么要这样做,以确保家园教育的一致性。就赵依帆小朋友刚进园时家长坚持不让孩子练武术,认为练武会使孩子太累而容易生病。经过多次家访的沟通,以及孩子经过一段时间的训练,身体变得壮实,动作发展明显比以前协调的事实,让家长打消了顾虑,更支持我们的武术教学了。

(三)武术游戏促进幼儿交往智能的发展

人际关系智能是指:能够有效地理解别人和与人交往的能力,所以必然开始重视精通人际交往行为的重要价值。孩子的交往并非等同于成人世界的人际关系,在幼儿的世界中更多的是真情的流露、真心的交流,孩子在交往中学会以诚待人、以友爱关怀人。

1、在武术训练中培养幼儿交往能力

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心,而自信心的增强又会引发更强的交往主动性,两者相互促进形成良性循环,各种活动就是为幼儿创设愉快的交往机会,提高交往能力的有益活动。我们开展了多样化的武术活动, 我们与其他的班级一起学习武术套路,幼儿共同训练、孩子共同表演,不同班级的幼儿在一起活动, 孩子们在练习中认识了许多新朋友,还享受到快乐,又体验了交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐,发展了交往能力。

2、    良好的榜样影响幼儿交往智能发展的重要途径

教师的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响。模仿是幼儿的天性,教师是幼儿在幼儿园交往最多的人,所以我们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的环境里,他们根本体验不到被爱的感觉,有怎么能够去爱别人呢?这样,幼儿在交往中就很可能会产生障碍,可见拥有爱心是交往的第一步。所以,教师在平时关爱每一个孩子,让孩子感到生活在爱的海洋里,温暖的环境中。在武术活动的练习过程中存在着差异,将能力强的孩子置于被学习、被模仿的位置,成为其他幼儿学习的榜样,让能力强的幼儿带领弱的幼儿一起练武术,以强带弱,促进不同层次孩子学习的兴趣和幼儿整体交往能力的提高。

3、    灵活的教学方法是培养幼儿良好人际交往的保证

《纲要》中指出:学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式,教育内容也应以多种方式呈现,以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认识结构的差异性。教师在组织教学时,不仅改编创编了生动的武术教材,而且可通过各种教学手段来进行活动:如形象的图片、新颖的连环画、精彩的幻灯、电视、录像、VCD,以及组织幼儿实地的参观、欣赏等。丰富多彩的形式和内容不仅激发了幼儿对武术活动的兴趣,而且在活动之后又给幼儿带来了反思,从而深刻地感受到了武术的魅力和其中人物的崇高精神品质。

四、效果与评价

两年的实施过程,幼儿积极参与武术游戏,通过与环境、老师、同伴的互动,幼儿在集体、区域等不同性质的游戏中幼儿的空间智表现突出,集体表现为:

1、幼儿对音乐节奏表现突出。武术游戏的展现离不开动作的表现,而动作的表现必须配合具有浓郁武术特色的音乐旋律,在表演动作的同时,幼儿学会合着音乐的节奏有板有眼地进行表演,由此同时幼儿对音乐节奏的辨别有了明显的提高,能辨别节奏的性质、想象节奏与生活的动作有机整合,会对不同的节奏进行不同表现。

2、幼儿对动作协调性表现增强。在武术游戏中我们有着较多的基本动作练习、武术套路,我们通过有趣生动的教学途径让幼儿在活动中自己探索动作的学习,大大激发幼儿对武术套路学习的兴趣,通过幼儿探索、老师指导、环境创设,幼儿的动作逐渐清晰、到位,在动作的协调性、学习的敏捷性有了明显提高。

3、幼儿对构建游戏表现丰富。空间方位的合理摆放还能体现于幼儿的建构游戏、幼儿的美术作品,在创造性的活动中,幼儿会进行布局我们的武术馆、我们的城市,在建构中幼儿的布置格局合理、丰满。在意愿画的活动中,幼儿的作品充分体现了空间智能在幼儿身上的表现。

4、幼儿自信心的树立。幼儿改变了以往遇到困难退缩的现象,在任何活动中,他们都会举起小手自信地说:“我来,我能行。”他们能勇敢自信地站在同伴面前表现自己的才艺,在表现的过程中获得了满足。

5、幼儿对同伴交流机会广泛。礼貌不单单是我们口头上所用的“请”“谢谢”的单调的字眼,现在孩子们会将这种礼貌运用到实际的交往过程中。当孩子很想玩同伴的玩具时,他们会用商量的语气说:“你能借我玩一下吗?”如果一名幼儿不小心弄疼同伴时,不会只有一声“对不起。”他会走上前,帮他吹一吹,揉一揉,再轻轻地说“对不起,我不是故意的。”

俗话说:实践出真理。我们在实施过程中有了理论的依据,我们奋斗的目标更加明确。要想使自己成为一名专业化的教师也必须走课题研究之路,这也是对老师各方面发展提供锻炼的机会,因此,我们在位幼儿创设机会于条件时,也为自己创设发展的空间,在不断研究与尝试中,使自己对多元智能有更深的认识和了解,以开展课题研究来提高自身能力与素质的发展。


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