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教学,由“演”到“导”

时间:2018.09.06     作者:杨志宇     来源:河北名师李淑民工作室 邢台杨志宇团队


“北派名师”小学数学教学研讨会,乍一听让人联想到北京、天津等地的名师,没想到今天讲课的三位名师都来自江南,听着带有浙江口音的普通话讲数学倒是别有一番滋味。闲言少叙,切入主题。一天的学习让我重新思考教学到底是“教”重要还是“学”重要?

回想之前自己的得意之作——无论是荣获全国一等奖的《同分母分数加减法》还是荣获省一等奖的《密铺》,现在回想这两节课的教学设计都是“教”重于“学”。如果说得不客气些,就是在“演”。通过所谓精彩的“演”,上课教师炫出高水准的教学技能,听课教师享受着精彩的教学过程,那么学生呢?我们不妨先来欣赏一下朱德江老师在《三角形三边关系》预案“教学慎思”中的描述。

“三角形三边关系”是学生在初步认识三角形后,进一步从边的关系的角度来认识三角形的特征,探索并理解“三角形任意两边的和大于第三边”。教学设计时围绕下面问题进行深入思考:

1. “三角形三边关系”学什么?学习内容的数学本质是什么?

2. 学生很少研究关系,更少思考“两边的和与第三边的关系”。如何设计合适的学习路径,“逆向研究”还是“顺向研究”。

3. 如何选择合适的学教方式,设计恰当的问题或学习任务,让学生的“学”真正发生,促进“深度学习”的实现。

4. 学生在学习过程中的思维困惑点在哪里,课堂上出现时该如何帮助学生突破,如何化“困惑”为“深刻”。

上面问题都是朱老师从“学”引发的思考。首先思考学生学什么,其次设计学习路径,然后选择教方式(又一次把“学”放在“教”的前面),最后思考学生的思维困惑点以及策略。而我设计课时,首先思考教学内容、教学重难点,其次选择教学方式,最后设计教学过程、试讲、调整教学过程。通过对比,不难发现在设计课的观念上截然不同。从“学”出发谓之“导”,教师是导演,通过教师设计并组织学生开展学习活动,学生在这样的活动中是主角;从“教”出发谓之“演”,教师是主角,学生是配角,在这样的理念指导下的课堂学习中学生有时甚至成了群演,整个学习过程成了教师的独角戏。

“学”出发解读一天的课例,我们就不难理解唐彩斌老师为什么能用一个正方形和八个点设计出集趣味性、挑战性和数学味为一体的三角形的复习课;我们就能更深刻地理解朱德江老师在三角形三边关系一课中对学生的引导和点拨;我们也能领会到顾志能老师将数学文化融入到《年、月、日》一课的良苦用心。

AlphaGo挑战世界围棋大师并大获全胜后,人工智能再次成为人们热议的话题。现在机器都能通过学习不断提升自己的能力,作为人类的我们,尤其被称为“人类灵魂工程师”的教师,我们在备课时,我们在教学时,还有什么理由不关注学生的“学”呢?

“教”到“学”的转变,就需要教师在课堂上的身份由主角退到幕后当导演,在课堂上由教师设计并组织学生的学习活动,让学生成为学习的主角,最终促进深度学习的发生。



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