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课堂碎语——叙事语文的初步实践

王小铭

 种种机缘巧合, 我有幸成为“信金焕名师工作室”的学员之一。我深知我没有那样的实力,所以我很感恩我的学校——衡水中学提供的平台和信老师给我的机会, 我也会倍加珍惜。

 信老师的叙事语文理念的提出, 引发了我们很多的思考,我们讨论的也很热烈。虽然我资质愚钝, 没有透彻的理解叙事语文,但蔡伟教授提到的“用一种巧妙地方式,传递到学生那里,而不仅仅是让学生感受这种故事,而且是让学生感受故事所隐含的那种力量,所有道德说教都隐藏在这些故事里面,让学生自行体验感悟才能获得”这句话却深深的触动了我。

 以往的语文教学, 语文老师情怀满满,作者情怀满满, 文本情怀满满, 可是有时学生没有融入其中, 学生并没有真正体会文本的情感,总感觉差了那么一点点火候。那么,叙事语文中“让学生自行体验感悟获得”是不是可以起到一个很好的作用呢,这是不是文本、作者和学生之间一个很好的桥梁呢? 我们充满了期待。   

 回想为了研讨“叙事语文 ”,我们两个大才子上的《将进酒》,所有评课老师都认为衡中学生表现不俗,那学生的不俗和老师们的教学策略一定是相关的,两位才子都有意无意的运用了叙事语文的策略。 有学生说:我认为李白是青春李白,不是暮年李白,因为李白“千金散尽还复来 ”“会须一饮三百杯”所表现出来的那种狂气和我们同学们聚会时的情形是一模一样的呀。是啊,和我们聚会时一样, 这不就是学生自行体验感悟获得的吗?这不是老师的强行灌输, 也不是学生的死记硬背,而是自行体验获得!我想,这个孩子一定是读懂了李白,读懂了《将进酒》。

第二天,我就要讲王勃的《滕王阁序》了,也是千古名篇, 学生们能真正的理解王勃吗?抱着试试看的想法,我也想用“叙事语文”策略来讲。我没有一上课就介绍作者、写作背景, 而是让学生畅所欲言“你最喜欢的课文的一句话”,学生们那节课特别积极,喜欢哪一句的都有, 说得也很好, 其中有个孩子的发言让我的眼圈也湿润了。

他说他最喜欢的句子是:“关山难越,谁悲失路之人?萍水相逢,尽是他乡之客。”我问, 为何喜欢? 他说:王勃说出了我内心的孤独。这个孩子在我眼里特别活泼,当他说出这句的时候, 同桌说“我们不是哥们吗,你孤独啥?” 我们都很期待他的答案。

 他说:“有时,我一个人站在操场上,天空不再是张家口的深蓝,空气中不再有幼稚的自由,日子是没有赤峰白云的流年,世界只剩下无边的落日,呆立的自己。可身旁奔跑而去的人太多,多到容不下一曲悲歌,无从掩泣。”这也许就是一个16岁少年刚刚萌发出的那种忽然而至而又瞬息消逝的孤独之感。在这点上,我想, 我的学生们和我也更加理解了王勃的那种“他乡之客和失路之人”孤独了吧! 

还记得蔡伟教授对于“叙事语文”的阐释是: “叙事语文”的“事”主要指文本,构建“叙事语文”教学模式需要思考的是怎样“叙”。他指出,“叙事语文”的“叙”可从四个维度着手,即“从叙”(朗读、诵读、吟诵、唱读)、“复叙”(复述)、“改叙”(仿用、改编)和“创叙”(用自己的语言表达),我们要做的工作就是通过实践探究出“叙事语文”的主模式以及变通模式,这种模式要符合语文教学特征和规律,可以应用和推广。

学生通过自己的语言表达出的自己的孤寂之感的时候,在接近叙事语文教学中“创叙”,这种方式,让学生把自己、文本、作者融合在一起, 这也是教师最想达到的境界吧!这也是“叙事语文”的妙处。

当用叙事语文的策略调动起学生的生命体验时,那样的课堂真的很享受。


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