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从“浮力的计算方法”看认知逻辑的

“体验、思辨与表达”





钱钟书说过:“鸡蛋感觉好吃,又何必找下蛋的鸡呢?”教学则不然,学习新知,既要知其然,又要知其所以然。对每一处的教学,教师都应探求教学的根,每一点引导,都应考虑学生的认知规律。


物理人都知道,浮力大小的计算,有4种方法可以求解,但因情境灵活多变,使之成为学生浮力学习的难点。能不能找到一个科学的思维方式,帮助学生脱困?


基于以上思考,“浮力计算方法模型”诞生。“示数差”、“压力差”、“阿基米德原理”、“浮沉条件”四种方法,是“模型”的四翼。那么,谁为先?谁在后?


存在是认识的基础。浮力真的存在吗?从物理的“实验”学科基础,“定量”体验存在的真实,确定用测力计二次称重的“示数差法”排序在第1。

浮力真实存在,浮力是怎么来的?它到底是什么?思辨其产生原因,探求其本质,“压力差法”排序在第2。

从浮力的大小认识了它的存在,那么它的大小与什么有关?阿基米德原理是对浮力的深入探究结果,故而放在了第3。

浮沉条件的获得则是上述知识的应用表达,因而“依浮沉条件算浮力”,排序在第4。


方法的选取,要基于人对事物认识的思维方式与心理发展,符合学生的认知逻辑。受此启发,由“浮力计算方法模型”推及浮力的复习教学:

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“现象”是意识内的存有。一个事物呈现,首先是现-象。无论从人直观认识事物的基本方式还是物理学科的基础,观察浮沉都必然是第一步;因而“看浮沉”,排序在第1

“看浮沉”是观察存在;“测量力”是体验存在;“产生原因”是思辨本质;“阿基米德原理”是深入探究内部机理;“浮沉条件”则是应用表达。这样就形成了基于现象,回归解释现象的“浮力认知结构模型”。


“双星互动问题中心教学”的操作要点首先是把握整体思想,探求教学的根,进行顶层设计。任何教学的实施,都要尊重学生的认知规律,把握世界存在的内在逻辑,从认知的源头追溯、形成过程的经历以及拓展应用中,顺藤摸瓜,水到渠成,建新知结构,形成思维方式,发展学生的学科核心素养。

张咏梅   随笔


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