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特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

原创 中国教师杂志 2019-05-01 07:08:36

本文约3000字 预计阅读时间3分钟

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家访,掀翻家长的麻将桌

高考前夕,他了解到,一个学生情绪低落,成绩直线下降,原因竟是孩子的父母天天在家里打麻将,严重影响了孩子的学习和休息。几次联系未果,在家访中,他愤怒地掀翻了麻将桌,并激动地说:“你们可以不考虑自己的孩子,可我应为我的学生负责!”当这位同学拿到高考录取通知书时,家长含着眼泪对他说:“老师,您救了我们的孩子,也救了我们全家。”

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工作上的“拼命三郎”

为了教学,他和妻子曾经两地分居,无暇照顾家庭,直到孩子5岁,才得以团聚;为了节省时间读点书,他连做饭的时间也恨不得用上,饿了干脆啃上一包方便面;为了钻研业务,他家书房的灯几乎总是最后一个熄灭。近年来,发挥名师的辐射引领作用,他在奔走着......十几年来,他坚持参加送教下乡活动,行程数万公里,足迹遍布河北省65个县、区、市......

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甘守三尺讲台二十多年

2001年,刚刚30出头的他就评上了特级教师,曾有大把的机会摆在他的面前——北京、上海、广东等地的名校向他抛出橄榄枝,开出了优厚条件,他都选择了拒绝。“人各有志,我骨子里就是一名老师,只有站在讲台上才能更好地实现自己的人生价值。”他曾说,他就是一位普通语文老师;一个热爱生活的普通人!

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他就是

尤立增老师

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

人物介绍

尤立增

张家口市第一中学特级教师、正高级教师

全国人大代表

全国五一劳动奖章获得者

教育部首批“中小学名师领航工程”名师

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

1993年,因为神圣的爱情,尤立增老师来到张家口一中, 一待就是二十多年。在多年的一线语文教学实践中,他提出了“学情核心”教学模式。

语文教学是一片海,我就是在海中漂泊的一叶扁舟。只有把握了正确的方向并具有高超的驾船技术,才不会在一片浩瀚中迷失自我。

——尤立增

把课上得“精致”起来。每一堂课,确立怎样的教学任务和目标,采用什么样的教学方法和步骤,需要几个教学环节,步骤与步骤、环节与环节之间如何过渡衔接,板书如何设计,向学生提出什么问题,用什么样的语言提出,什么时机提出,都需要精心再精心,不能有丝毫的马虎。这些问题都准备充分了,还有个课堂实践的问题。在课堂上应该运用自如,随机应变,把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来,切忌刻板教条,切忌牵着学生鼻子,切忌生硬灌输。

要想更进一步,不仅要学习理论,更要建构自己的教学理论体系。语文教师要在一定的教学理论指导下设计教学方案,从事教学活动。这是最经常的工作,也最容易出现盲目性,而盲目的教学时间肯定是低水平、低效率的。

——尤立增

2000年,尤立增老师承担了河北省重点科研课题“‘转化教学论’实践的深化与拓展”。 尤老师师承河北省特级教师周子诚先生,周先生的语文教学思想核心是“转化教学论”,认为语文教学的核心重在“转化”,“转化率”是指语文知识、语文能力与语文相关的人文素养转化为学生自己的语文素质的比率。这是提高语文教学质量、全面提高学生语文素质的核心。在转化教学论的基础上,尤立增老师创建了阅读“三步六环节”教学模式。

1.发现、摘取

这是内化的起点。发现,是让学生自己去发现;摘取,是让学生自己去摘取,教师不能有丝毫的包办、代替。

2.研讨、消化

这是内化的关键步骤。发现、摘取了的东西往往是感性的、粗浅的。要实现由感性到理性,由粗到精,由浅入深,纠错正误,还必须有一个探究消化的过程。把探究消化的权利交给学生,教师要组织指导学生尽可能地自我完成理解、消化过程。

3.应用、创造

这是个外化的过程。这个过程就是引导学生将上一次阅读的内化成果作用于下一篇、下一单元以至课外阅读。每一次阅读都力求发现的质量高一点,理解的程度深一点,生疑解疑的本领大一点,内化的成果多一点,使丰富人文背景、熟练运用语言技巧的进程呈现加速发展状态,从而形成阅读教学的良性循环。

在新课程背景下,教学中教师和学生的角色定位发生了很大变化。教师是“平等的首席”,是助学者、引路人,在教学中必须从学生出发,这必须吃透学生——了解学情并尊重学情。

——尤立增

——下发“预习作业”

在教授某一篇文章之前,提早一周给学生下发“预习作业”纸,作业内容包括作家作品、预习所得、质疑问难四个板块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累;“预习所得”是学生在其认知基础上对文本的理解的“原始”收获。“质疑问难”是重点,即学生在预习时发现的问题——无知不解处见疑。似知似解处有疑,已知已解处生疑,文本的缺陷和错误。教师通过“预习所得”和“质疑问难”两个板块准确把握学生的认知起点,并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要参考依据,这也是最重要的“学情”依据。

——总结“共性问题”

对学生提出的共性问题,当然是教师设计教学的重点,个性的问题也可根据具体情况处理,这样,教师的教学设计就围绕着学生的“问题”展开,课堂就成了师生共同“解惑”的过程,这样,课堂就减少了盲目性,增加了针对性,减少了随意性,增加了有效性。

学生的发现是“原始的”,是璞玉,就需要课上的“雕琢”。这个过程是一个由感性到理性,由粗到精,由浅入深,纠错正误的探究消化的过程。

一句话,教师不能代替学生学习的角色,但不能褪去教师本该承担的角色。

——尤立增

——“学情核心”教学模式下,教师如何定位?

教师需要通过预习作业整体把握“学情”;要在“学情”基础上设计教学,备课必须特别充分;需要思考清晰、准确、合适的目标定位,规划课堂流程;需要思考课堂如何组织学生交流,以什么样的方式交流;需要思考学生泛泛而谈的时候,如何引领学生深入;需要思考什么时候以及以什么样的方式提升学生的思维能力。

——“学情核心”教学模式下,教学目标如何定位?

先明白学生对一篇课文掌握了什么和没有掌握什么,站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“怎么教”和“教什么”的问题。

——“学情核心”阅读教学有何好处?

教学的目的是为了提升学生的核心素养,以“学情”为核心就抓住了教学突破的“牛鼻子”;解决了阅读教学“少慢差费”的问题,使得课堂走向高效;避免了教师的“先入为主”——回归了“学生是学习的主人”这一“原点”。

——“学情核心”写作教学如何进行?

“为生存写作”和“为生命写作”的统一:“为生存写作”和“为生命写作”均遵循写作规律。遵循规律就不会出现失误,先提高了学生的写作兴趣,拓展写作空间,激活学生的才思,自然以不变应万变,“不变”的是经过自由练笔之后提升的写作能力,“万变”是高考作文的命题。

“为生命写作”奠定了“为生存写作”的基础。课外练笔提高学生的思想认识水平、丰富情感因素、养成良好的思维品质、学习章法语言的过程,而这些,哪一条不是高考作文需要具备的能力呢?

“为生存写作”激发学生“为生命写作”的兴趣,也是对“为生命写作”成果的检验。“为生命写作”的终极目标也许短时间内无法看到,但短期目标需要一种验证,平时考试的作文是一种检验,但检验的权威性需要“为生存写作承担”,因此,高考作文取得好成绩,就是对“为生命写作”训练结果的短期目标的最佳验证。

专题报道

教育部领航名师工作室启动

暨尤立增教学思想研讨会顺利召开

2019年4月27日,由教育部国培办与名师领航工程浙江师范大学基地联合主办的“教育部领航工程名师工作室启动暨尤立增教学思想研讨会”在张家口市第一中学举行。教育部中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、原北京教育学院院长李方,教育部国培计划项目办名师项目负责人王刘依,浙江师范大学教师教育学院党委书记、教授查颖,浙江师范大学浙派语文教育研究中心主任、教授、领航工程浙师大基地首席专家蔡伟,河北省教育科学研究所所长马振行,河北省教育科学研究所副所长赵清海,河北省教育科学研究所高中室主任张瑾琳,河北省继续教育中心主任高宇,张家口市教育局局长冯文利,张家口市委组织部部委委员、张家口市高层次人才服务局局长薛春雷,张家口市教育科学研究所所长王顺田,张家口市第一中学校长赵金荣,河北北方学院文学院院长吴凤翔、书记刘宏英,河北民族师范学院教育学院书记张立新等领导,以及张家口地区师生共400余人参加了会议。《中国教师》杂志社社长曹巍受邀出席了研讨会。

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

开幕式上,李方教授介绍了名师领航工程的实施背景。他指出,该工程旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,推进办公平而有质量的教育,并以此培养高素质专业化的教师队伍。李方教授对领航工程提出三点希望:要培养新时代的大国良师,实现一线老师的期盼;要发挥示范引领,助力基础教育优秀人才培养体系的构建;要密切与国培办、培训基地及地方政府教育厅的合作,形成教育合力。

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

在名师微讲座环节,领航班的五位特级教师通过微讲课的方式对尤立增 “学情核心” 教学思想进行了深入浅出的阐释。新疆克拉玛依一中孙玉红老师作了“跟着尤老师践行语文教学”主题讲座;广东汕尾中学蔡森老师作了“领航者——立增 立言”主题讲座;宁夏银川六中马文科老师作了“试论尤立增老师教学艺术的‘道’‘术’‘艺’”主题讲座;衡水中学信金焕老师作了“学情核心论”主题讲座;沧州一中呼君老师讲述了与尤立增老师的相识经过。

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

在主题报告环节,浙派语文教育研究中心主任、领航工程浙师大基地首席专家蔡伟作了题为“学情分析:为课堂教学成功奠基”的学术讲座。尤立增老师作了“在困境中闯出一条新路”主题报告,介绍了他的教学思想形成和发展的过程。报告围绕“困境”和“新路”这两个关键词,讲述了其“学情核心”教学思想的形成与发展。

特别关注丨坚持“学情核心”教学20余载,这位全国人大代表找到了学生有效学习的密码

为充分展现尤立增老师教学思想在基础教育教学中的实践应用情况,尤立增老师的两位徒弟王塞北老师和王栋老师分别代表张家口一中高中与初中年部执教两节公开课。尤立增名师工作室成员进行了经验介绍。

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文章来源丨整理自“教育部领航工程名师工作室启动暨尤立增教学思想研讨会”上的相关报告

图片来源丨主办方提供

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