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探讨新课程标准下的“听课与评课”活动

保定一中  孟全海

一、高中物理核心素养及内涵

1高中物理核心素养

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生科学素养的关键部分。高中物理学科核心素养主要包括以下内容:

物理观念。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习,学生应初步形成物理观念,能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。

科学思维。科学思维是从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习,学生应具有建构理想模型的意识和能力;能从定性和定量两个方面进行科学推理,找出规律,形成结论,并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。

实验探究实验探究是指提出物理问题,形成猜想和假设,通过实验获取和处理信息,基于证据得出结论并作出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。实验探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习,学生应具有实验探究意识,能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计实验探究方案和获取证据的能力,能正确实施实验探究方案,使用各种科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力,会使用各种方法和手段分析和处理信息,描述和解释实验探究结果和变化趋势;具有合作与交流的意愿与能力,能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

科学态度与责任科学态度与责任指在认识科学本质,理解科学、技术、社会、环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。通过高中阶段的学习,学生应正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲,能主动与他人合作,尊重他人,能基于证据和逻辑发表自己的见解,实事求是,不迷信权威;在进行物理研究和物理成果应用时,能遵循普遍接受的道德规范;理解科学、技术、社会、环境的关系,热爱自然,珍惜生命,具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

2、课程改革的延续与升级

资料显示,有人对苹果手机的利润分配进行了研究,苹果公司每卖出一台iPhone,就独占58.5%的利润,原物料供应国占21.9%,屏幕、电子元件等主要供应商分得了4.7%利润,而中国大陆劳工只能从中拿到1.8%的利润。

从现实的规则可以发现,核心技术和创意是关键,产业的核心在于创造力,因此培养有创新能力的人具有现实意义和战略意义。为了适应时代的发展形势,为了增强国际竞争力,我国新一轮的课程改革提出了以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施。

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变,新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上,核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化,是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差,比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

3、知识、能力、素养的关系

知识是人类认识活动的结晶,运用知识解决实际问题的本领就是能力,知识是能力的基础,但是知识不等于能力。

从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看,教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的,塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力”组成。

有学者研究指出:素养=(知识+能力)态度态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分(取整数),一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果;如果态度是负分,一切知识与能力皆会产生负面效果。

二、什么样子的课是好课?

一节好课的基本要求是什么?华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是:

1.一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。

学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力;产生进一步学习的强烈要求,;对今后的发展有良好的、积极的情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上?

2.一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课。

有没有效率要看:课对全班多少学生是有效的?好的,中间的,困难的,有多大效率?效率的高低怎样?课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。

3.一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成。

4.一堂好课应是常态下的课,是平实的课。教师要做到心中只有学生。

不少教师一旦开课,容易出现准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实(平平常常,实实在在)的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。

5.一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课。

课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的。

三、什么样子的课不利于学生全面发展

1.一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题,上课刷题,讲解对答案,学生反映说:  “不是灌就是串,要不就是满堂练。

3.一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,  实为“自由式”。

4.一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了  “满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

以上授课方法单调、无趣、无效,扼杀学生的创造性,影响学生核心素养的发展

四、为什么听课

作为教师,要会备课、上课,那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一项基本功。听课既是教研的需要,也是教师专业成长的需要;听课是一项需要精力和心智的活动,宜及时交流,分享智慧。带着问题听课,能够把别人的经验变成自己的财富,它就是一种思想和行动的对话。

我们知道,教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课,其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。有时自己上课看自己,不容易发现什么问题,不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课,目睹活生生的课堂,你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略成功的妙处,又可吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说,相互听课,切磋教艺,是教师提高教学能力的一种重要方法。

应该说听课是教师专业化发展的重要途径,教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为,通过听课不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,更主要可以对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识,发现自己教学中的不足,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高。

通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,就可以组织观摩课等听课学习活动,推广其方法和经验等;其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

听评课是学校教学研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平,提高课堂教学实效。听课的目的及形式:学习型听课,研讨型听课,指导性听课,跨学科听课等,最常见的是研讨型听课。

五、怎样听课

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢?

(1).熟悉教材,明确这节课的教学目标,以及发展核心素养的方法、措施和途径,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;

(2).自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题;

(3).大致了解所听课的班级的类型及学生的学习成绩情况;

2、听课的方法

听课有助于个人积累教学经验,拓宽视野,完善自我,灵活把握课堂教学技巧,提高今后自己的课堂效率,听课活动就是一次在自己内心中开展的同课异构的教研过程。听课应注意抓住“听”、“看”、“思”、“记”四个环节。

 听:听的过程便是将所学的经验储存到记忆中的过程,只有认真仔细地去听,才会提高自身的教学能力。重点应该听取课堂导入语言是否精练、引人入胜;过渡衔接是否承上启下、自然流畅;问题启发是否科学准确、深思熟虑;课后小结是否规范完整、概括性强。

看:教学流程的设计、推进是否合理,层次是否明晰;教师的角色是否自觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学生的参与面、思维度是否“看得见,摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点,把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走“教案剧”等。 

思:也可称教学比较,实际上也就是教学思考,包括课前思考与课后反思,这是听课的一个重要环节。主要是比较上课教师与自己教学思路、教学方法的不同点,分析教学设计、问题处理的区别点,发现教材处理、知识挖掘的详略点。教师的教材处理是否得当;重点难点的把握是否准确;教师是否关注学生的核心素养的发展;在师生的交往、互动中,是否有值得商榷的地方;某一环节的教学若由你来执教,是否有更好、更妙的处理方案;执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。只有通过同自己的教学思想、教育观念的比较,对教学现象及教学效果进行反思,才能捕捉到别人的闪光点,弥补自己的差距;只有勤于思考、善于思考,才会有较大的收获。

记:听课时要做好听课笔记,记录整个教学过程。在记录授课教师的主要教学环节时,要写出简要的评语,听课结束后,要写出听课体会,以便日后交流借鉴。

六、如何评课

1.把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生是否在教师的引导下积极参与学习活动?是否乐于参与思考、动脑、动眼、动口、讨论、交流、争辩、动手操作等。

学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

2.评课的基本要求

(1)分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学思路设计多种多样。评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学思路的层次,脉络是不是清晰;三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上,要看:教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理;教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异;非教学时间所占的比例。

(4)分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式,还包括学生“学”的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的。

教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;

要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段的运用。

(5)分析教师教学基本功。

板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。

教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。

语言:准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

操作:运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。

(6)分析教学效果。

教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

3、评课老师发言的基本原则

由于评课是和授课教师是零距离交流,所以要依据授课教师的实际情况,实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、同时考虑教师的个性特征与差异。要抱着学习的态度、帮助别人提高的心态进行评课。优点一定要找全,不足要找准。评课时能否找全做课教师的优点,也是评课老师教师教学“功夫”高低的体现。

七、思考与整理

俗话说,三人行必有我师。教师听、评完课后教研活动并未结束。应对课堂实况和评课活动过几遍电影,翻翻听课、评课记录,应进行反复的琢磨。

思考整理本堂课中学生的学习情况,学习效果;授课老师的教学设计,教学进程,教学效果;评课老师的发言要义,交流评价

思考整理学生的思维方式、思想倾向、价值取向、创新精神、动手能力、行为习惯;授课教师的个人素质、常规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果;评课老师的理论水平、业务根底、新课程理念。

思考整理作为听、评课者,“我”最赏识本课堂的哪些方面?作为评价者,“我”给本堂课提出哪些探究方向?作为学习者,“我”从本堂课中学到哪些知识,增长哪些见识,借鉴哪些成功经验?吸取哪些不成功教训?领悟哪些理念或动向?作为管理者,“我”从本堂课中看到多少教师的专业成长情况?学生的个体差异、区域特色,整体状态?课堂教学研究改革的进程怎样?教师走进新课程的状态怎样?课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应?该做哪些改进呢?

在分析总结他人课时要进行比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法,每个教师都有自己的“绝活”。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。在分析综合的基础上,写一篇“听课心得”,这种思考与整理对自己的成长与进步会有很大帮助。

 


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