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经验是理解的基石

田贺书

今天,经历了一次实地的研学。来文老师的实地讲授留下的印象当然大于教室里干巴巴的讲解,因为现场讲授有实地体验在做支撑。

今天的研学经历让我想到了几个小故事。

丰润区的语文教研员庄洪江老师说他女儿小的时候,一天早晨一睁眼,说:“爸爸,我把天睡白了。”听到这样的话,我们会感叹小女孩儿的诗意。在感叹之余,是不是应该想一想,这诗意不是妙手偶得,乃是基于小孩子的认知,一是她知道自己睡觉了,二是她知道天亮(白)了,三是她有能力将“睡醒”和“天亮(白)”之间建立起联系。总之,儿童没有经验的积累,认知的发展,就不可能有理解的深入,认识的提高,当然,也不可能有这样“诗意”的表达。

同样路北区语文教研员李丹老师上一年级的女儿曾经写过这样的日记:“南湖的鱼比过礼拜的时候超市的人还多。”这是基于五六岁的儿童的认知的真实的表达。她感受到星期日超市里的人多,于是以此来表达她对南湖里的鱼的感受,说出了她能说出的话,说出的是她想说的话。这就是真情实感,这就是她能做到的有创意的表达。如果她说南湖的鱼多如牛毛,就不是她的的真实感受,就是在说假话。当然,因为她没有关于“牛毛”的感受,也说不出这样的话来。

今天在车上,世嘉小学刘杰校长也讲了如下的故事:考试时学生有打比方的方法写妈妈弯弯曲曲的头发,说是像“扣在头上的方便面”。虽然头发是黑色的,方便面是白色的,二者的差距很大,但是,我们对学生的表达却不能苛求。我们不能要求儿童说出成人的话,不能要求儿童成为“小大人”,因为儿童只能基于儿童的认知去表达,只能表达儿童的认知,只能说出儿童能够说出的话。我们要耐心等待,等待儿童成长。何况能够发现妈妈的头发和泡好的方便面之间在弯弯曲曲这方面相似,就已经是发现,就已经是创造了呢!

虽然如此,我们却不能不促进儿童的成长,因为我们是教师,因为教师的职责本就是教育!怎样促进学生成长?在引导学生读万卷书之外,行万里路呗!

读万卷书,获得间接的人生经验;行万里路,获得直接的人生经验。这些人生经验,是学生阅读写作的基石。

研学,是课程化的行万里路。


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