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金秋十月的上海,空气中到处都弥漫着香甜怡人的桂花香。在最美的季节,我们廊坊市安次区名师工作室成员来到了最美的上海研修学习为进一步提升廊坊市安次区教育发展水平,充分发挥名师工作室成员的示范引领与辐射作用,高速度、高质量打造出一只适应基础教育改革与发展的高素质名师队伍,区教育局为我们搭建了一个高层次的学习平台

借助这个平台,我们和教授、专家、特级教师零距离接触,面对面交流讲师团以鲜活的案例和丰富的知识内涵及其精湛的理论阐述,为我们诠释和展现了最前沿前瞻的教育教学理念,凸显了上海市近年来的新课程改革成果,冲击着我们的理念,荡涤着我们的灵魂。为其一周的学习让我真正领略上海先进教育理念,感受其厚重的文化底蕴,浓郁的育人气息,精干的师资队伍,潜心形成的科研特色,所有的一切,都是我们学习的榜样、努力的方向。

期间,吴遵民教授的讲座内容是海阔天空、思维是信马由缰,语言是妙语连珠。听吴遵民教授的讲座也可以很沉重、很郁闷。因为他谈的都是教育的现实问题,教育的无奈和黑暗。所以,听吴教授的讲座心情很复杂,既要品味又要辨析。吴教授对这句 “加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进” 提出异议。他质疑“教育是为什么服务的?是为国家培养人力,还是为人一生的健康生活服务。”

我认真辨析了这句话,这个问题还真的不好说。站在国家发展的角度看,每个人都是国家的潜在资源,教育就是把这些潜在的资源变成实在的人力资源,服务于国家。站在个人的角度看,人在世上走一

 

 

遭不容易,接受教育的目的首先是“这一遭”不能白活,要幸福、快乐,不枉此生。有余力再变成资源,让国家因你而快乐。这是教育观的角度问题。我个人觉得教育首先为了人的幸福服务,然后才是为国家培养人才。这个道理与咱们经常说的“小家和谐了,大家才能和谐”是一样的。这就是我们历史学科所强调的家国情怀。

上海华东师大沈烈敏教授的报告娓娓道来,她在时代背景下心理教育新理念—致名师报告中告诉我们:一个人的心理健康能够充分发挥人的最大潜能,处理好人与人、人与社会环境的关系。通过报告我们了解了当前中学生普遍存在的一些心理问题和教师的心理问题,为我们了解自己和学生,更好的开展班主任工作打下了坚实的心理基础。
   王意如教授指出:让研究走下圣坛,成为教育的常态。她说,理论是一切教学行为的理性支点。学校不仅是传授知识的地方,也是实践教育理念的场所。教师带进教室的不只是教材,同时带进去的,还有新的教育理念。没有理论的支点,教育就可能是一种无意义的模仿。更重要的是,告诉我们,把科研做得更好的方法分四步进行:滋养动机,储备理论,找好选题,科学研究,这就为我们从专业型教师向研究型教师的转化指明了思路。

让我感触最深的还是聆听了特级教师祝庆东讲座从问题、专题到课题——三层次活动的设计》。老师首先从生活中举了一个浅显易懂的例子,“为什么妈妈总是烙不好饼”,引出生活中处处有研究。用深入浅出、高度凝练又不失诙谐的语言为教师们打开了课题研究的神秘面纱。进而指出,教师研究可以分成三个阶段:问题反思、专题探索和课题研究。言简意赅地讲解了教师进行教学研究的基本思路和一般程序,以及具体的实施过程,指出“最理想的教师专业化发展应是教研、科研和师训相互融合”。祝老师的报告中处处引用精彩、典型而极具有说服力的实例,如三次备课法、互换作业本、创意设计活动等案例,从珍珠到项链(散乱的珍珠――粗加工的日用品――精加工的艺术品)三个层次隐喻,别具匠心,让我们惊叹祝老师把教师们犯难的科研变成容易开展的活动,

祝老师认为研究一点儿也不累。他对问题反思专题探索课题研究加以区别,阐明了教师研究的三个层次。对于教师来说,日常教育教学问题的反思是常规性的研究形态,侧重在对教育教学活动中具体现象与事件的思考。而专题探索侧重在针对实践中的问题,以较为系统的方式寻求问题的解决。当我们对某一专题有相对成熟的研究思路,研究方法的设计和运用又比较规范,就进入了课题研究的层面。

我们教师做研究是要解决实际问题,提升实践智慧。与专家做研究有所区别,教师做研究与专家做研究就好比是广播体操与艺术体操。广播体操每位教师都能学做,而艺术体操并不是每位教师所达到的境界。

祝老师认为研究一点儿不难。教师做研究需要学习思考行动三者相融合,以及规划的落实与团队文化的打造。从教师身边的小问题入手,点滴改进,取得成效,增强信心。将存在的问题梳理成问题链,在某一年段、学科,前后衔接地开展系列研究。逐步形成有学校特色的龙头课题,全校投入,分工协作,持续深入地研究。

听了祝老师的讲座,我知道,其实教师搞研究,就是从每天的教育教学实践中入手的,它不深奥,不抽象,不枯燥,就是把自己的教育教学活动作为研究对象,持续不断地对教育和教学行为进行反思,从而汇总着自己的教育教学智慧,提升自己的教育教学水平,这就是行动研究。而我们之前缺少的就是这种研究意识,缺少反思,缺少思考。只要有心,就能计划做研究,就能做好研究,引用祝老师的一句话:一位教师一定要经过规范的课题研究,才能渐渐成熟。我会继续努力学习研究,不断提高自己、发展自己、更新自己。

但是我觉得最不虚此行的,为我们名师工作室今后工作的开展指明前景的,还是听取了承担上海“双名工程”培养基地的主持人凤光宇的讲座。

首先,工作室组建与诊断建立名师工作室成员基本情况表,成员教学评比获奖和市级刊物发表论文统计表,设计系列表格,诊断明确长短第一方面,学员反思填写《教师教学、科研自我诊断与教学特点形成努力计划表》,制定出个人发展计划第二方面,主持人诊断。主持人走访学员的学校,听学员的课,和学校校长进行交流,了解学员的教学和科研情况,大致明确学员教学和科研的特点,初步确定学员教学发展目标与形成特色方向第三方面,专家组诊断,讨论明确学员在教学发展目标与形成特色方向,由主持人持笔,填好《历史名师培养学员诊断与努力方向表》对学员基本情况分析得出共性的不足:缺少对教学经验理论总结与提升(缺方法)缺少部分历史本体性知识(缺读书);缺少教学发展目标与形成特色方向(缺认识)等,针对各自的不足,找到相应的解决措施,帮助学员提升,发展。

然后,再组建名师工作室,培养青年教师,具体步骤:深入教师课堂,了解教学实际;观摩优秀教学,明确学习内容;承担培训工作,举行公开教学;组织现场命题,专家点评指导;成立课题小组,研究教学问题。切记培养教师必须聚焦课堂、聚焦教研;培养过程中切记要避开萝卜烧萝卜,一定要看到成果;而且培养也要讲究策略,如:1.读书;2.行动;3.要超越经验;4.使得好学、深思、力行成为习惯;5.提高培养成效需要问题驱动、任务驱动;6.高端教师团队需要形成学习、研究共同体是从而成为区文化建设的关键;顾泠沅院长说“辅导他人的人,比被辅导者进步更快更大”

再有,坚持一线实践研修,根据不同教师实际,设定不同培养课程,形成了“反思诊断,理论提升,实践发展,形成特色”的带教经验。同时要多方联动:主持人、学校、教师、学员工作室等。还要分层分类:具体问题具体分析,不断突破瓶颈。这样就细化了“研训教一体”,确立了“提炼主题,实践反思,研讨培训,发展个性”的主体工作模式,形成名师工作室引领、辐射教师成长的作用。

为期一周的培训,对我来说,不仅是一次理论的学习,一次思想认识的提升,一次心灵的荡涤,更重要的是从“上海之行”的名师工作室的培训中,使我找到了今后工作的方向。培训如拨云见日,更加坚定了我在今后的工作实践中努力发挥好名师工作室的引领与辐射作用,为安次教育的发展做出应有的贡献。

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