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各位领导、各位老师大家好!

首先非常感谢区科研部给我这个机会,搭建这个与大家一起分享、交流、学习的平台。我做课题时间也不长,2011年做了一项区级课题《九年级历史课堂“有效讨论”实践研究》;2013年做了一项市级课题《初中历史教学开发与利用生成性资源的行动研究》,均已结题;今年9月又一项市级课题《基于时空观念下的初中历史教材整合的行动研究》立项。回顾我做课题的历程,酸甜苦辣、喜忧参半而又收获满满,说不上是什么经验,只把我做课题研究的一些心得体会分享给各位同仁,不足之处敬请希望大家指正。

一、发现问题是课题研究的前提。

时代发展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力;适应素质教育对老师提出的新要求:教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。科研兴教、科研兴校,正在成为我们教育人的共识;而促进广大教师专业化成长最佳途径便是让广大教师成为研究者。

提起“课题研究、科研”这些词,在我做区级课题以前是陌生的。2007年我已到评中高的年限,可是由于在初三当班主任、备课组长,时间紧、工作重,每天是身心俱疲,认为“课题研究是一项可望而不可及的事情”,又麻烦、又费时,还不一定能立项、结题。2010年我校一历史教师做区级个人课题时,我要求挂名,被人家给拒绝了,理由是:个人课题只能一个人做,不能挂名。当时我还心生埋怨,不高兴,现在想想有多好笑。2011年又到报区课题的时候了,学校教科处下了硬指标:每学科的备课组长必须报一项区级课题。当领到任务后,我是相当的发愁:研究什么?怎么研究?怎么写?费那么大劲能不能立项等等问题困扰着我。课堂教学已不是问题、讲公开课已不是问题、教学成绩一流的我开始寝食难安、彻夜难眠了。没办法我只好去问问主任:“看能不能不做?”张美玲主任说了一些激励的话:“鹿老师你做吧,以你的学识、能力、认真钻研的精神,没问题,你可以问问、学习学习、借鉴借鉴其它人的课题,做吧。”张主任的话犹如和风细雨,滋润心田,使我信心猛增、浑身充满力量,我决心一试。

为了能够让我们的课题能够顺利立项、结题,学校教科处从问题提出,概念界定,问题现状,理论依据,研究意义,研究内容,研究目标,研究方法,实施步骤,成员分工,成果体现等方面进行详尽的培训。

通过培训,使我认识到:问题即课题。课题研究主要是解决教师在教育、教学中发现的问题及遇到的困惑,课题研究注重实践研究,注重行动研究,把课题研究与教学的工作密切结合起来。本人长期在九年级教历史,由于课时紧,任务重,很少组织课堂讨论,在听课时,发现不少教师课堂上也很少开展讨论,即使开展讨论式教学也是在来人检查或上公开课时才用。一些课堂的小组讨论虽然看来是有组织的,但学生的合作却很低效。在缺乏有效性的小组讨论过程中,你会看到一种表面的热闹—学生热烈地发言,各自陈述自己的意见,但作出积极思考的仍是那些成绩好的学生,相当一部分学生仍是陪衬或旁观者。很多时候学生只是分成小组坐着,学习活动依然彼此独立。鉴于此我提出了《九年级历史课堂“有效讨论”实践研究》的课题研究,2012年该课题结题,课题研究展示课和研究成果被评为一等奖。

 “一件事,你若不想做,你会找出千万个理由拒绝;你若想做,你会绞尽脑汁去想办法。做与不做,不在于你行与不行,而在于你想与不想。要知道别人想让你做和自己想做,不仅仅是两个概念,而且决定是两个结果。”

二、培训学习是课题研究的活水源头

相信每个做课题的老师在做课题研究时都需要有大量的知识来充实自己的头脑,而实现的途径便是培训和阅读。

1、培训是课题研究的“助推剂”。

“教师培训是一种福利”。教师培训是通过外部力量促进教师专业成长的重要方式。我从一个连课题是什么都不知的门外教师到成为课题专家库成员,指导青年教师做课题,捷径之一便是参加各种与课题研究有关的培训:除每年参加省市区组织的各级培训外,2013年参加“国培计划”(2012)-河北省农村中小学骨干教师培训项目”、2016年参加“河北省中小学教师2016年省级培训项目”、2017年参加赴重庆参加名师培训等培训、在做课题的过程,还要参加开题、中期、结题培训,每有不通、不懂之时,就及时向课题专家请教,及时改正、完善。

2017年我有幸成为河北省初中历史袁俊霞名师工作室的成员,2018年8月24-25日聆听了邯郸市考试院院长曹建召院长做的《教育科研与学校发展》、邯郸市教科所温学鹏老师做的《教育科研 助推教师专业成长》、9月11日在区教体局聆听了李现芳老师做的《教师个人课题开题报告的撰写方法》等有关课题研究的培训,使我对课题研究有了更深层次了解,明白了以前很多疑难问题;2018年10月我有幸作为第二批课题专家库的一份子,参加了在峰峰一中组织的2018年区级个人课题开题报告的指导教师,并承担了2018年个人课题初中历史组的指导教师。说是指导教师,实际上也给了我一次学习、交流、与他们共同成长的机会,我会抓住这些机会,积蓄能量,提升专业化成长。

2、阅读是课题研究的“奠基石”。

 现代管理学之父——彼得.德鲁克曾说过这样一句话,他说:“这个时代和以往时代最大的不同之处是——以前工作的开始就是学习的结束;今天工作的开始就是学习的开始。”这是一个需要终身学习的时代,它要求教师必须读书,读书的过程就是终身学习的过程,就是提升自身思想的过程。

 那么读什么书呢?做教师的,第一要务的,就是多读读理论书籍。因为理论决定着一个教师的世界图景、思维方式和价值观念,教师的理论境界决定了学生的学习水平。所以,我们不但要读本学科的理论,还要读读哲学、教育学、心理学的理论,建立起广博的知识背景,做到看好自己的门——学科知识扎实,打开自己的门——联系其他学科,走出自己的门——关注社会现实,这样,才能把一门课程教好,积淀起自己的教育思想,形成自己的认识问题和分析问题的框架,那种靠吃老底混一辈子的日子已经一去不复返了。我在做九年级历史课堂“有效讨论”实践研究》这项课题时,撰写评审书时就通过上网学习、查阅了大量的有关课题的书籍,如新课程有效课堂教学行动策略》、《初中历史课程标准》、《中小学教师课题研究指导》、《中小学教育科研方法基础》等,做了大量的学习笔记,为指导学生开展课堂有效讨论打下了基础。在研究课题的过程中,常常会遇到各种各样的问题,一方面向课题专家、同行请教,另一方面查阅各种书籍、杂志,积极探索解决问题之法。

三、扎根课堂是课题研究的载体

教师的主阵地是课堂,教师研究的主阵地也是课堂,只有关注课堂、扎根课堂的研究才能“实,课堂是课题研究的载体。2011年课题九年级历史课堂“有效讨论”实践研究》立项后,研究的过程中,区科研部和学校教科处进行了指导督促,我开始了在课堂中研究,在研究中改进、完善的过程。2012年,我在初三已是第8个年头了,我当时担任初三四个班的历史教学,同时还担任初三10班的班主任、又是备课组长。对于一个长期奋战在初三毕业班的高级教师来说,无形之中是一种挑战。在繁重的工作中,多次参加学校组织的不同层级的赛课活动:初三教师组内课、校级公开课、骨干教师引领课等。每一次的公开课都像是一次涅槃重生,我潜心钻研,积极参加研讨活动,利用一切机会和听课教师交流,进行思维的碰撞;磨课后我更加认真备课,用新的理念和方法上好每节课,力争使每节课都成为精品。经过一年的反复实践研究,探索出解决九年级历史课堂“有效讨论”的有效途径和方法,现在结合课堂教学进行分析课题研究成果运用方法:

1、组建合理的讨论小组。

根据学生的基础、兴趣、能力及心理素质等情况,搭配成若干异质学习小组。在组织讨论前应给学生以明确的分工,给每个小组下发课堂讨论记录表,由组长负责记录。然后由各小组组长组织组员清楚的表达自己的想法和见解,其他的同学认真倾听,在此基础上自由讨论,攻克难点,组长要认真倾听,清楚地记录每位组内成员的观点,并最终整合形成解决问题的方案。这种组建小组的方法一直沿用到如今我的课堂,并且已运用的如火纯青,形式多样化,分为:(1)课前小组分散式讨论,由两人一组,讨论基础知识点;(2)课中议论式讨论,主要用于解决教学中的重、难点,或在教学中遇到有争议的问题,小组成员讨论后发表意见;(3)填表式讨论,让学生以阅读教材为依据,在教师设计或教材给定的表格问题引导下,展开积极的思维活动,强化教学过程的“操作”意念,在共同讨论中发展语言表达和动手能力。如在学习八年级上册《血肉筑长城》一课时,我设计如下表格让同桌学生讨论、填写(抗战中的三次战役比较表):

 

 

 

战役名称

时间

地点

中国军队

指挥者

主要战绩

意义

平型关大捷







台儿庄战役







百团大战 







巧设讨论组能增强小组凝聚力,相互启发,愉快合作,增强小组成员的合作能力。

2、教会有效讨论的方法,培养学习技巧。

由于课堂讨论小组的分散性、发言的自由性,决定了教师不可能全过程参与每一组的讨论,讨论很容易转移到无关紧要的话题或者随便发表议论的水平甚至闲聊上。这往往还给人一种课堂气氛热烈的假象,其实,这严重影响学习目标的实现,很难生成新的资源。为此,我们必须注意课堂讨论的技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握有效讨论的方法并形成必要的技巧,培养学生的学习能力。如可以教会学生在学习历史课堂讨论之前,多应用以下方法:(1)质疑法:某学生提出一个观点后,教师说“有没有人不同意他的说法”;(2)联想法:这个世界史的历史事件或人物和中国史的历史事件或人物有相似之处?相似点在哪?不同点在哪? (3)举例法:请举出几个史实,证明他刚才的观点等等。

例如,当我讲到八年级上册《戊戌变法》一课时,“戊戌六君子”中的谭嗣同本来有机会脱身,但他决心为变法牺牲,坚决不走时。下面的同学小声说不值得,我抓住这个机会并马上调整策略,临时安排一次课堂讨论,围绕“谭嗣同的死值不值得”发表看法,通过讨论,同学们最后认为谭嗣同的血并没有白流,他警醒了一代人,几代人,千千万万的有志人士,为了真理,为了国家的富强而努力奋斗,学生从中经历了一场心灵的血与火的洗礼,将给学生发展的轨迹带来不可估量的动力与鞭策。

3、构建有效课堂讨论的基本模式。

经过一年的实践探究,我在探索组织历史课堂有效讨论的过程中,构建了“自学,辅导式”的有效课堂讨论的基本模式,即自学——精讲——练习的三步式教学模式。这一模式的一个理念是,学生能自己解决的,教师不讲;每课的基础知识点,让学生自主完成,同桌校对,及时改正;精心设计问题小组探究,疑难问题教师讲解;练习要精选,力争原创,重点题型,反复练习。如:在引导学生学习八年级上册《辛亥革命》这一课时第一目:革命志士的奋斗时,教师出示表格,要求学生按照表格的内容自学。

武昌起义前革命党人发动的武装起义一览表:

起义名称

时间

地点

领导人

特点

影响

萍浏醴起义




第一次


安庆绍兴起义






镇南关起义






黄花岗起义




影响最大


这些内容学生通过看书,很容易就能找到,在师生互相订正以后,进入下一个环节,教师设计问题:这些起义最后的结果是什么?为什么是这样的结果?引导学生思考,在学生小组讨论、回答的基础上,教师精讲:这些起义都失败了,失败的原因有:(1)缺乏充分的群众基础(2)发动条件不够成熟(3)领导不力等。为加强对本知识点的理解,设置练习为:这些起义对武昌起义有什么影响

?说明什么?这一教学模式不仅在我的课堂教学中贯彻运用,也渗透给我的同行们,他们无论是常规教学、还是公开课,都沿用这一模式。通过这一教学模式,培养了学生积极思维的习惯,敢于与学生交流、分享的品质,学生的思维能力在不断提高,教师把控课堂的能力不断提升,师生教学相长。

四、课题研究改进教学、促进专业成长。

通过课题研究,我逐步认识到学生成长的规律、认知的规律,我将研究成果运用到课堂教学,极大地调动了学生学习历史的积极性,促进了学生的语言表达能力和交流能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力,使每个学生学会发表个人见解,学生的成绩有了明显的进步,提高了课堂的教学效率,全面提升了学生的素质。2012年始,教学成绩名列前茅,2017年,我校文综成绩居矿区第一。

通过课题研究,既丰富了自己的理论知识,又提高了教育教学水平,促进了自身的专业成长。我撰写了大量的读书笔记,论文、教学案例、反思、评课记录等,有些成果在省市区级发表或获奖,成果丰硕。

成  果  名  称

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《伟大的历史转折》

《秦王扫六合》

优质课一等奖

中国教育电视协会

中国教育电视台

2015.06

《血肉筑长城》

省网络优质教学资源优秀课件

河北省电教馆

2012年

《血肉筑长城》

第五届中小学公开课电视展示活动中荣获二等奖

河北省电教馆

2013年

优质课《内战烽火》

市一等奖

邯郸市教育局

2014年

《走近峰峰名人—张兆丰》

区教学设计一等奖

峰峰矿区教体局

2014年

《重庆谈判》

微课区一等奖

峰峰矿区教体局

2014年

课题成果《初中历史教学开发与利用生成性资源的行动研究》

 “十二五”教育科研优秀成果一等奖

峰峰矿区教体局

2017年

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