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为顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升我国人才培养的质量,2014 年 3 月,我国教育部印发了“关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中,并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位,以此来推动教育发展。那么,如何理解核心素养?历史学科的核心素养内涵是什么?又有哪些构成部分?作为其核心思维的时空观念的内涵、表现及学业质量标准又是什么?本文就这些问题来谈一些粗浅的看法:

一、“核心素养”概念的提出

1997 年 12 月,国际组织提出了“核心素养”概念。近年来,在国际组织的推动下,基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识,许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响,也为了突破我国教育发展的瓶颈,通过借鉴国际上可资参考的经验,我国提出了核心素养体系,这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型,也是“育人文化”的理性回归。

二、 历史核心素养内涵构成

历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包括时空观念、史料实证、历史解释唯物史观家国情怀五个方面。

三、时空概念的内涵

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念是历史学科素养的核心思维。掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求,也是培养学生思维能力的基本途径。

四、时空观念的表现及学业质量标准

用历史学科的核心素养指导历史教学是新课改背景下的新要求,而作为核心要素之一的“时空观念”更是诸要素中历史学科本质的体现,是历史学科区别于其他学科的重要特征。在历史教学中,怎样深化和落实学科核心素养,在教学中怎么样用“时空观念”来指导课堂显得尤为重要。提高学生的历史时空认知,需要科学的引领和践行,需要在教学中去不断探索和创新。历史课标对学生的时空观念的标准有:

1. 能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2. 能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能运用这些方式描述过去。

3. 能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

4. 能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并对史事作出合理的解释。

5.在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

其中学业质量标准暂定为四级

1. 水平1为最低等级水平

能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式能够理解它们的意义在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

2. 水平2以上的等级,每高一级水平的表现涵盖前一级表现。

能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述能够认识事物发生的来龙去脉,理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

3.暂时以3级水平为合格水平。

能够把握相关史事的时间、空间联系,并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括,理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

4.水平4最高等级

在对历史和现实问题进行独立探究的过程中,能将其置于具体的时空框架下能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上作出合理的解释。

五、时空观念历史教学的运用模式

教师在历史教学中帮助学生架构时空框架,形成“时空观念”,需要对时空观念进行层级分类,在历史教学中可以尝试按以下的运用模式:

(一)多媒体技术与历史地图的交互使用

历史地图是培养时空观念的主要方法。它的特点是信息丰富、直观、准确、具体,辅以多媒体技术的交互使用,能发挥出教材文字内容难以实现的作用:

1. 将抽象的教材内容具体化,加深学生的理解。

在学习部编版七上9课《秦统一中国一课时,深挖教材,全方位研究地图。首先动态演示《秦灭六国示意图》,直观感受秦灭六国的时间顺序和空间方位。然后将此图与《秦朝统一后形势图》对比,引导学生注意图例的使用,帮助学生理解以下问题:第一,秦在公元前221年后征服了哪些原本由少数民族统治的地区,理解秦统一后的民族融合问题。第二,秦在公元前221年后对边疆新占领区的开发管理问题,继而对比公元前221年前后秦朝疆域变化,感受秦在疆域上的统一。第三,加深理解秦统一的历史意义和秦始皇的最大功绩

2. 将有限的教材内容丰富化,拓展学生的思维。

历史地图作为一种高效的学习方法,拓展了教材内容的深度和广度,如学习部编版七上第14课沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时,运用《丝绸之路路线示意图》,帮助学生准确找出“丝绸之路”的路线,通过途经地区的古今地名对比建立明晰的空间观念,通过途经地区的地形地貌感受商旅的艰辛,通过丝绸之路上东西方物种与技术文化交流认识丝绸之路的作用。

3. 将庞杂的教材内容体系化,提高学生的能力。

学习部编版七上7课《战国时期的社会变化》,出示《春秋形势图》《战国形势图》,引出三家分晋的史实,辅以顺口溜识读战国七雄的地理位置,借助地图动态演示和教师讲授了解战国时期政治外交策略与史实,提升学生综合分析问题的能力。         

(二)绘制公元纪年时间轴、年代标尺

此法适用于重大历史事件的时序判断问题,直观有效。如学习部编版七上4课《早期国家的产生和发展一课时,先在时间轴中标记本课重大历史事件,然后对其时间推算公元纪年、判断时代归属、发生先后、计算时间差等。在使用公元纪年法时应注意:公元前与公元后的初年和末年是相反的,如公元前1600年是公元前17世纪末,公元1600年就是公元17世纪初。

(三)制作历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表

此法适用于朝代更迭顺序。如学习部编版七下第5课《安史之乱与唐朝衰亡》,学生在自主学习《五代十国示意图》的基础上,教师出示一个提前制作好的朝代更迭简表,其中一些朝代留空,要求学生填空。这种处理方式一则检验学生自主学习效果,二则培养学生的时间观念。还可采用歌谣的方法,如三皇五帝始,尧舜禹相传。夏商与西周,东周分两段,春秋和战国。一统秦两汉,三分魏蜀吴,两晋前后沿。南北朝并立,隋唐五代传。宋元明清后,皇朝至此完。有了孙中山,民国开纪元。

(四)绘制思维导图

此法适用于小结或复习深化知识的回顾。如用思维导图的形式归纳总结春秋战国时期在政治、经济、思想文化上的突出表现。

(五)运用图片法

教材中的图片含有丰富的历史知识,能帮助学生加深对教材的理解。如学习部编版七上3课《远古的传说》可使用插图“船形彩陶壶”“刻画符号”和“七孔骨笛”,得知河姆渡聚落已经有船作为交通工具,而半坡聚落已经出现了文字的萌芽和原始音乐,学生因此得出考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

(六)采用横纵对比法

学习部编版七上8课《百家争鸣》,教师帮助学生建立横向比较,认识同一时段的大思想家古希腊有苏格拉底、柏拉图,古印度有释迦牟尼,中国有孔子和老子。再帮助学生建立纵向比较,他们都为日后民族精神的发展奠定了基础,是不同民族文化发展的源头活水。再比如,讲到第三单元秦皇汉武开辟了中国历史发展的新方向,从此中国以一个大一统国家的形象屹立于世界东方,此处应帮助学生建立横向比较,知道秦汉时期正好与西方的古罗马帝国东西交相辉映。此法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中,搭建完整的历史时空网络体系,达到察同察异求规律的目的,促进历史的理解,培养学生的人文主义情怀和国际化视野,提高学生的逻辑思维和理性思维。

此外,初中历史教学中培养学生时空观念的方法还有文字史料分析法、构建表格法、视频法、课本剧、讲授法等等,这里不一一列举。秉承“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则,教师在实际教学中可根据教学目标、教材内容、学情和自身特点,选取最恰的方法来培养学生的时空观念,从而打造高效优质的课堂教学。


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