长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究性学习。

新课程改革的重点任务之一是转变学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习。探究学习是相对接受学习而言的，是一种主动的学习方式，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生在探究性学习的过程中，一方面可以通过体验科学探究的过程，来感受科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学探究的思想和精神；另一方面，也可以使学生更加轻松地掌握基本的知识与技能，有利于激发学生从被动接受知识向主动学习的动机，从而培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。

一、探究性学习教学课例

以人教版九年级化学第八单元课题2《金属的化学性质》为例：

【情景引入】：在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存的完整、完好，而且出土年代比铁器要早。你知道为什么吗？

教师通过这一情景导入，可以激发学生的求知欲，引发学生的思维活动，可以使学生感知到不同金属的活泼性是不一样的，由此来驱动整节课的进行。　　

【创设问题】从我们已学过的知识或者从大家的生活经验中找出能体现“不同金属活泼性不同”的事例。

【学生回答】1.镁在空气中能燃烧，铁在氧气中才能燃烧。真金不怕火炼。

【学生回答】2.生活中铁比铜易生锈，而金、银不易生锈。

教师通过激疑，引导学生从已有知识或生活经验中归纳出金属的活动性强弱是不同的，无生硬感和灌输感，后面的活动探究自然是水到渠成的。

【创设情景】黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分。而一位化学老师用一瓶盐酸就揭开了骗子的骗局，你想知道为什么盐酸可以帮助破案吗？

【学生猜想】1.可能是盐酸与铜或锌不发生反应。

        2.可能是盐酸不与金发生反应。

【分组实验】每组提供药品有：锌、铁、铜、镁、稀盐酸、稀硫酸

【得出结论】①不是所有的金属都可与酸发生反应，铜和稀盐酸、稀硫酸不发生反应

②金属种类不同，与酸反应的剧烈程度不一样。镁＞锌＞铁＞铜

【演示试验】1.铁与硫酸铜    2.铁与硫酸锌   3.铜和硝酸汞

【思考讨论】1.金属与其他金属化合物溶液是否都能发生反应？

            2.金属和其他金属化合物溶液反应的条件是什么？

【得出结论】①金属和其他金属化合物溶液不一定都能发生反应。

        ②相对活泼的金属能和比它弱的金属化合物溶液反应。

本课的教学流程概括为：

二、探究性学习的操作流程

　　1．诱导系统：以教师导航为主，学生自主探索为辅。

　　（1）教师活动：教师引入自然现象、实验内容、课程内容等情景素材。

　　（2）学生活动：通过学生感悟、观察，引起思考触发生长点，协同教师进行活动。

　　（3）实验开放层次：引导探究（提出问题、准备器材、操作步骤，得出结论）。

　　2．操作系统（知识的演示过程）：以自主探索为主，教师导航为辅实现师生位置的置换。

　　（1）教师活动：教师设计问题模块探究在生长点的链节上起疏导作用。

（2）学生活动：学生在问题载体上思考，思维高度激活，充分展示个性，创造性地构建心中的知识思维模块。

（3）实验开放层次：开放式引导探究（问题、器材给予，步骤、答案开放）。

　　3．生产系统（知识创造性的运用过程）：完全自主探索，认识层面的飞跃。

　　（1）教师活动：教师完全成为旁观者，聆听学生的回答，欣赏学生的所获。

　　（2）学生活动：进一步放飞学生的思想，让学生进行知识的运用，勾画心中美好的蓝图。自己总结知识网络体系、拓展迁移、知识技能内化，形成个性独有的品质，自评反思收获。

　　（3）实验开放层次：开放式探究（问题、器材、步骤答案均完全开放）。

　　通过以上的操作流程使学生顺利进入自主探究的序列，此时教师不要过多的干预，让学生扩充思路，去主动探索、主动发现并获得亲身实践，通过实验并主动搜索信息，汇集信息，再结合同学间的配合和讨论争议，获得最真切的感受。这样让学生自主建构，从感性上升到理性，使学生不仅充满着自己发现和建构知识的乐趣，而且也获取了探究科学知识的方法和科学知识的真谛，并使学生明白人类就是利用现有科学知识不断的探索未知世界和不断的发展进步，这就是探究教学所要达到的目标。

　　三、教学实践后的反思

　　在这样的课堂中，学生表现非常活跃，他们积极思考、思路开阔、踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤。教学达到了比较满意的效果。

　　探究性学习的实践中，教师既要引导学生针对自己探究和学习的结果进行评价，更需要对学生的认识建构过程、探究活动的态度、学生合作学习的情况以及在前面的教学过程中各个方面的表现进行反思总结，这样能够促使学生养成探究学习的良好习惯，学习的主动性大大提高，学习效率也会明显提升。

总之，教师在教学中提供的探究课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更加贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正符合了建构主义观点。从而使全体学生都能在获得知识的过程中培养创新精神和创造能力。