摘要：在课堂教学中教师尊重学生的课堂生成，善于运用学生生成的资源，拓展教学内容，这样既调动了学生的学习热情，寓教于乐，使学生在快乐真实的背景中学有所获。同样教师面对鲜活多变的生成也使教师上课的智慧在预设与生成的和谐中得以展示和发展。所以，要拓宽生成渠道才能打造高效化学课堂。教师要重视失败的实验，让失败变成资源；要重视学生实验方案的设计，让引导生成资源；要有效利用学生课堂回答，让智慧拓展资源。

关键词：课堂生成；预设；主体

1.引言

新课程改革已经开展了很长时间，课程改革倡导的合作、探究、以学生为主体的教育教学理念也是深入人心的，但在具体的课堂行为上，有的老师不重视课堂生成，以自己的预设代替学生的思考，没有真正将学生放在主体地位上。著名教授钟启泉先生曾做过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”^[1]面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，教师该做些什么？关键是教师对生成的发掘与利用。

2. 教学案例分析

2.1课堂回放

一位教师在讲人教版第五单元课题三《利用化学方程式的简单计算》这节课时，用了这样一道例题：在实验室加热24.9g氯酸钾使之完全分解，可得到氧气多少g？教师出示例题后，让学生举手作答。一位学生回答到：“用24.9g×122.5(48)＝9.6g，因为氯酸钾是完全分解，氧元素的质量就是生成氧气的质量。”笔者听后不禁为这个孩子暗暗叫好，初学化学对元素守恒有如此深刻的认识，而且叙述清晰，应该得到老师的赞扬。谁想，这位教师眉头一皱不耐烦的说：“刚讲了半天注意格式注意格式，你听什么，而且我提醒你们注意物质间的比例关系，你这算什么？”接着教师投影出该题的解法，并再次强调化学方程式计算一定要注重格式。课下，我问这位教师，学生的答案错了吗？他说没错，但不是这节课所要讲的。

2.2案例剖析

显然这位教师在备课中没有预设到学生会有这样的回答，学生的这个答案在教师预先设定的投影中是没有的。但尽管这样就要简单粗暴的说学生的方法不行吗？教学是有规律的，所以在课前必须预设，这个预设包括要熟悉课标、教材、学情，教师根据预设情况制定出教学设计、课件、作业等；但教学活动是动态的，尽管在课前做了充分的准备，但还是会有一些突发的情况和我们预设的不同，比如说实验情况、学生回答问题情况或其他临时出现的状况，这就是为什么同一位教师同一个教学内容在不同的班授课会有所不同的原因，所以课堂中一定会有不同的生成；只有预设， 没有生成的课堂是僵死的、无生命力的教师霸权式课堂；没有预设的生成是虚假的民主，会偏离课堂应有的方向，因此，二者都不是高效的课堂。课堂既是预设的又是生成的，不能因为预设而不让其生成，也不能因为生成而不预设。

3. 结果与讨论

3.1重视失败的实验，让失败变成资源

在课上老师们总担心实验能否成功，其实深入剖析失败的实验，让“失败”变为素材，是对学生主体地位尊重的一种表现。一位教师在讲《氢氧化钠的性质》一课时，向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加入稀盐酸，结果不仅红色褪去而且还产生了大量气泡，这是怎么回事呢？这位老师没有放过这个现象，而是提问：“为什么会出现这种现象？产生了什么气体呢？”同学们展开了积极的猜想？“可能是药品拿错！”“可能是盐酸有问题！”“可能是氢氧化钠变质！”“可能是药品中混有杂质！”……孩子们的探究热情一下子被点燃，七嘴八舌地阐述着自己的观点。老师及时引导说“同学们的猜想都很合情理，当实验出现异常时，我们应该从哪些方面查找原因呢？我们应如何验证自己的猜想呢？”在老师的引导下，同学们顺利完成了探究，而且兴趣盎然。这节课因为老师及时抓住了课堂生成，及时点拨引导，使课堂中的小事故变成了一个极好的探究素材，一切都显得顺理成章、水到渠成，学生真正学到了书本之外的知识。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。教师不能只是告知学生关于许多问题的良好答案，他还必须做到充分运用引导的方式去帮助学生自己思考出答案；更好的是，当学生争取用自己的语言形成他们的思想时，引导学生思考出各种各样的解决问题的方案。^[2]成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛，和谐民主的师生关系，这是具有生命色彩的动态生成的基础。获得成功是每一个学生的权利，帮助学生成功是每一位教师的义务，而要使所有不同层次的学生都获得成功，就在于教师的创造。现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰富人性的独特学习生命态的真实反映，是学生凸显课堂主体地位的有力例证。

3.2重视学生实验方案的设计，让引导生成资源

在听课中我们注意到有些老师也有新课程的理念，也知道以学生为主体，让学生动手设计实验，但是往往学生设计了很多方案，老师也很赞赏，然后却说：“同学们说得不错，现在让我们按照大屏幕上的方案来操作。”既然学生设计得很好，老师为什么不让学生按自己的方案完成实验？可能有老师提前没准备那么多药品或是提前没有预设到学生的方案，但是既然将课堂放手给学生就要对学生的方案给一个解释，否则会极大地挫伤了学生设计实验的积极性。

一次公开课上，一位老师让学生改进课本上最简单的固液常温制氧气实验装置，有学生想到加一个注射器，也有学生想到用漏斗。这位老师马上问用普通漏斗行吗？有同学提出不行，因为气体会从漏斗下端跑出。这时一个同学说：“在普通漏斗下端加一段橡胶管，浸入液面下就可以了！”老师非常激动地说“孩子你太棒了！如果早出生，长颈漏斗就是你发明的了！”老师展示出长颈漏斗，学生们报以热烈掌声。这节课不仅“发明”了长颈漏斗还“发明”出分液漏斗。多年过去，同学们依然对当年的场景记忆犹新，极大激发了孩子们学习化学的热情。马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。^[3]可以说，课堂中学生提出的数学问题和解法有很多是课前无法预测的，需要教师的教学机智、因势利导。学生经历独立思考、自己发现问题、解决问题的过程，具有很强的开放性，充分体现教师尊重学生思维的多样性。课堂从执行“预案”走向“动态生成”，学生在动态生成中精彩闪现。

3.3有效利用学生课堂回答，让智慧拓展资源

     学生参与课堂教学的效度，将直接影响教学的质量，回答教师提问是参与课堂的一种主要形式。有些教师在要求学生回答时，心中已有正确的答案，不符合标准答案的意见都会被视为错误的或者偏题的而被消极评价；也有些教师为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学生回答错误,耽误上课的时间,其实学生的错误或是一些奇思妙想,都是课堂教学过程中的生成性资源。例如：在讲《二氧化碳性质》时，老师将二氧化碳通入到紫色石蕊溶液中，溶液变为红色，有些同学就说二氧化碳是酸性的。接下来再做实验将二氧化碳通入到干燥的石蕊试纸、石蕊的酒精溶液等均没有变色，再适时激疑“二氧化碳能使石蕊变色吗？显酸性吗？引出新的探究主题。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。

4.结论

新课程改革提出了一个重要的概念即课程资源，所谓课程资源，是教育教学活动中一切可资利用的人力、物力以及自然资源的总和。由于新的课程观超越了教材是唯一课程资源的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念，因此课程资源本身的内容层面等都得到拓展。^[4]课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。以灵动的教育机智随时处理生成的信息，引导学生对同学的方法进行理解，让大家欣赏到各自不同个性的精彩，达到思维的相互沟通，视野的互相融合。及时调整教学进程，让课堂弹性化，追求课堂中的动态生成，是实施高效课堂的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂会因动态生成而精彩连连！

参考文献：

[1] 钟启泉，崔允漷，《新课程的理念与创新一一师范生读本》[M].高等教育出版社,2003

[2]叶澜，白益民，陶志琼等，《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社，2001

[3] 马斯洛, 《动机和人格》[M].1954

[4]刘家访，《上课的变革》[M]. 教育科学出版社，2007