14.什么是“随文学习”，为什么要“随文学习”？

一提到汉语知识，我就会回忆起刚上初中时语文课上的痛苦经历，那时的课本汉语知识集中在每一个单元后面，初一第一单元的语法知识好像就是讲造字法和词语的构成方式，造字法还好，有意思，但是一讲到词语的构成方式，什么偏正式、并列式、陈述式，还有奇怪的连绵式，老师举出大量词语的例子，出了大量的判断题，把我本来就不灵光的脑瓜绕得彻底蒙圈了。

我当了老师后，对枯燥的语法知识教学深恶痛绝，于是，开始想方设法用灵活的形式教语法，比如讲短语类型，设计“做动作、说短语、判断类型”的活动，把一群本来就活泼的初中生忽悠得乐不可支。一节课下来就短语类型基本上认识清楚了，再做些判断题来巩固一下。很长一段时间里，我对这种教学方式沾沾自喜。

现在发现，在自己不断学习、不断前进的过程中，以前许多让自己骄傲的方面反而会成为自己的惭愧。对我的语法教学，就是如此。

唉，说多了都是泪！掉了满地，看完课标扫一扫。

读：

随文学习基本的词语、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

（第四学段目标与内容）

解：

以上表述都是针对语文常识的，这里所说的语文常识，主要指词汇、语法知识和修辞方法，作家作品知识，文学常识，主要的文学样式等。

可以看到，这一目标对各方面语文常识的要求，都与课文阅读相关联，或要求帮助理解课文的语文难点，或要求体会在课文中的表达效果，或要求只限于课文所涉及的范围。总体来说，就是突出“随文学习”“学以致用”的原则。

其次，这两条目标是对语文常识学习的全面表达，学生经过九年义务教育阶段的语文学习，到第四学段完成语文学习任务时，可以对过去所接触的各种语文常识作一个梳理、归纳，在大量阅读的前提下，不排斥让学生对知识运用中某些规律性的东西有初步的理性认识，既巩固已有学习成果，又可在今后举一反三地运用。

思：

“随文学习”对学习语文常识的方式做了规定，也就是说不能把这些语文常识脱离了对课文的学习，单拿出来进行系统性的教学。从部编本教材的编排我们就可以看出来，语法等常识以“补白”的形式出现在课文之后，努力联系课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。可见，语文知识的掌握不能与阅读脱节。

“学以致用”规定了学习语文常识的目的，是为了“用”，而不是为了掌握一些知识概念和定义。

为什么要“随文学习”呢？拿老师最容易脱离阅读进行教学的词性、短语类型来说，短语由词语构成，而词语的性质、意义是不能脱离语言环境去理解的，有些词语在不同的语境中有不同的性质和意义，脱离文章去教势必会造成学生认识的模糊。这是不符合语文本身的规律的。另外，做事的目的在某种程度上会决定做事的方式。学习基本的词语、语法知识，是为了“理解课文中的语言难点”，而不是为了掌握这些知识。其实，所有的学科都是如此，知识永远不是最重要的，重要的是运用知识解决实际问题。知识是死的，实际问题是活的。比较一下以前我上学时和现在的语文试题就可以看出来。以前的语文试题有辨析短语类型之类的题，现在这种题在各种试题中销声匿迹，为什么呢？是不考了吗？不是。在对病句的考查中其实就涉及到了短语、单句复句的一些知识，为什么这样考呢？还是那四个字：“学以致用”。

那么，怎样才能做到“随文学习”呢？举个例子说说。

鲁迅的《风筝》中有这样一句：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”通过这个语言本体想像到的画面是什么呢？许多老师想到的背景是天空、风筝，远景是秃树枝。是不是这样呢？这里面有一个很重要的词语被人们忽视了，使得我们想像的内容和真正要呈现的内容是不一样的。 “丫叉”，在这个句子中形容词用作动词，“于晴朗的天空中”这是宾语，“晴朗”的“天空”证明看到的是整个的天空，“我”站在什么地方？是站在树下，还是别的地方？显然，“我”是站在树下，透过布满整个画面的树的丫叉，才看到天空、看到风筝。

这就是运用语法知识来解决阅读中的难点。一个“丫叉”的用法突破了，整个句子的结构搞明白了，作者所写下的画面就被我们成功地还原了，这样才能更好地理解课文中的象征意义。

好了，先说到这里吧，我去扫扫掉了一地的悔恨的泪。