15.略读和浏览一样吗？

先让我们一起来回忆一下，常见的阅读方法有哪些？还记得吗？朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。前四个大家很容易区分，那么略读和浏览的区别有些里呢？以前，在我眼里，它们就像是海尔兄弟——分不清！

读：

学习略读，粗知文章大意。（第二学段）

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。（第四学段）

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。（教学建议）

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有关信息。（评价建议）

解：

其实从评价建议中，我们就可以看到略读和浏览的区别：略读，目的在把握阅读材料的大意；浏览，目的在捕捉有关信息。

让我们来看看叶圣陶先生的解释：

略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会承机肆应，所以叫做“略”。其中前一半就是我们说的略读，后一半接近我们说的浏览。

我特意查了一下“略”字的渊源，发现特别有意思。

金文（田，即“疆”，边界）  （各，进犯他邑），表示犯边。造字本义：侵入他邑，重定疆界。篆文承续金文字形。古人称武力掠财为“侵” ，称武力占地为“略”。 

右半部分的“ ”上面是一个“止”（义为脚趾）的变形，下面的“口”像不像不方方正正的城邑？所以“各”字最初造字义是“异族军队进犯城邑”。

有意思吧？坏了，扯远了。

总结一下二者区别：

“略读”是粗知文本大意，即古人所谓的“观其大略”。

“浏览”重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，尤其注意通过书（篇名）、作者、大小标题、段落的起结、图表等提示性信息，捕捉符合自己阅读需要的关键信息。

思：

跟我家小朋友学到一个天大的本事：凡事多问几个“为什么”。我现在想问的是：为什么要让学生学会略读和浏览？而且第四学段要“熟练掌握”？

首先，现代社会是一个信息爆炸的社会，不用说别的，就说这小小的手机，每天早晨一打开，“今日头条”“朋友圈”“ＱＱ空间”“百度新闻”“畅读”……我的天哪！在这种“海量信息”的阅读环境中，要想获得更多的有用信息，必须要提高略读和浏览能力。

第二，课程基本理念中写到：应使学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在日常的学习和生活中，这两种阅读能力运用是很普遍的。

第三，这是扩大学生阅读面和增加阅读量的前提。七至九年级学生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。九年课外阅读总量应在400万字以上”。温儒敏认为“忽视课外阅读，语文课就只是半截子”。课外阅读一般都是学生自主性更强的阅读，方法的引导更为重要。

那么怎么教学生学习略读和浏览呢？

基本的阅读方法中“朗读、默读、诵读”是一类，可从阅读是否出声、适合的文本体式上区分；“精读、略读、浏览”是一类，可从阅读的精细程度、目的来分。“精读、略读、浏览”都是采用默读的方式来进行的，“精读”是细嚼慢咽，“略读、浏览”是不求甚解。

学习略读和浏览是和学习默读分不开的。部编本七年级语文第五单元前的单元提示上写：本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。其中“把握段落大意，理清思路”都是略读方面的阅读策略。

怎么教略读？其实就是教学生怎么“粗知文本大意”。

我们要教学生一些有用的“招数”， 也就是具体的可操作的方法。例如：《从百草园到三味书屋》的课后第一题“分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的”，这首题其实就是教学生找关键段（这里指过渡段）的具体方法，找到了这个段落，也就弄清了文章的脉络，也就粗知文本大意了。

怎么教浏览呢？嘿嘿，我还没想呢，请大家和我一起在教学实践中思考吧！

部编版课本很有意思，读课本时，可以多想想“为什么要这样设置课后题？要教学生什么？怎么教的？”“为什么要写这样一个批注？怎么处理最合适？”“为什么要写这样的单元提示？”“为什么要留这样的预习题？”

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”多问几个“为什么”，这也是教师和教科书编者的一种“隔空对话”吧？有意思。