关于英语有效阅读和英语学科核心素养的一些思考

时间：2018.12.09 作者：李超 来源：河北名师任艳玲工作室

    随着教改的一步步深入，英语阅读越来越引起英语教育专家以及英语一线教师的重视与探究。北宋欧阳修曾说：立身以立学为本，立学以读书为本。可见先贤们对于读书的重视，但是读书就是阅读么？这肯定是狭义的解读。阅读与我们英语学科核心素养有何关系呢?我谈谈自己的一些思考。

    一、阅读的概念和英语学科核心素养的具体内容

    阅读是运用语言文字来获得信息，认识新事物，发展思维，提升能力并获得审美的一种体验活动。阅读是由阅读者根据自身需要主动的去探究所需信息的过程。阅读又是一种理解、探究、内化的过程。

英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

根据二者的含义我们可以看得出：英语阅读的有效进行促进了英语核心素养的形成。那么阅读就成了培养学生语言能力的关键。如何有效的组织英语阅读课堂就成了就最基本的而且是最重要的一环。

    二、英语核心素养体现在课堂，有效课堂关键在有效阅读。

    英语核心素养包括四个方面，但是不可能每节课都包括了四个方面能力的培养，既然是能力的培养，它就需要一个过程，需要一个环境，需要一种方法。我提倡学生有选择的课前默读，课上分享，课中理解，课后思考。默读可以有效的潜移默化的提升孩子们的语言能力，课上分享可以培养孩子们的思维品质，课中理解课后思考可以考验并培养孩子们的学习能力。课堂中对于文章升华的设计可以让学生感悟文化的深厚以及跨文化意识的形成。阅读虽然是一种外在的形式，但是是否有效还是阅读的关键。课堂设计有效的英语阅读很关键，必须着眼于兴趣，文化，语言，理解和运用。阅读不能过分流于形式，偏重技巧，应该让孩子们在阅读中去发现、探究、内化、感悟。

    三、阅读应该分为两个部分：阅和读。读为理解的基础。

    阅一般是从视觉的角度去感知获取，通俗的说就是用眼睛去看。读一般以发音为标准，从五感去感知获取，因此和阅有很大的不同。那么安排教学就应该尤其重视读的安排。吉姆.崔利斯《朗读手册》中提到流畅阅读是轻松流利自信的阅读，包括以正确的语音语调和合适的语速朗读，能对单词进行自动解码和识别，并能正确的划分短语。阅读缺乏流畅度表现有缓慢、迟疑、停顿、频繁的读错音，短语划分错误，语音语调欠佳等。阅读理解力的提高是建立在流畅度之上的。所以在材料的选择上我们要注意孩子从中是否可以感悟到我们的目标，能否有新的发现。但是我不主张负重阅读，因为在兴趣的前提上孩子们才会去思考去探究。在压力的前提下，在青少年的年龄特点下大多数选择的是放弃而不是勇往直前。这种品质是需要培养引导而形成，不是要求更不是命令。这样我们的阅读才更有意义，才是有效的阅读。

    四、课堂教学有效阅读活动的安排

    先以听为引导，从听觉形成一个真空环境。语言的浸泡会为流畅有效的阅读打下良好基础。在此基础上进行分层任务型阅读，捕捉关键信息，形成大体的文章脉络。接下来通读全文运用所学语言进行第一次输出。课后可以安排相同相近的话题文章让学生进一步了解或者探究未知领域(根据时间安排可以调整)。不过想要输出内化就要有足够的输入为前提。总的来说要循序渐进，层层铺垫，不可以忽视阅读文本深层次的东西。王蔷教授说：阅读课堂上要注意，活动与活动间的联系必须是有意义的，所谓的听说读写都应该围绕文本设计来展开。作为语言教师，要清楚地意识到，英语语言是承载着目的语国家的文化与思维的，所以我们解读文本时要注重深度挖掘文本，要考虑文本内深层次的内容，同时在课堂上抓住学生的一点点思维火花及时提出问题启发学生思考。可见阅读课上活动的安排有多重要，教师对于文本的理解有多关键。