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作为最重要的语言技巧之一,阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。笔者在做了初中英语阅读教学书籍专题阅读后,对阅读教学作出如下反思:

初中英语阅读教学,应从语篇分析入手,引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯,直接进入篇章的理解分析,最大量地提取语篇所涵盖的信息,达到“先见林后见树,既见林又见树”的效果。

一、英语阅读教学应把握的教学思想

1、整体性

初中英语阅读教学应以整体教学为主,即使在起始阶段,教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点,加强对学生的预测和证实能力的培养,对语篇的处理要遵循整体阅读,整体感知,整体把握,整体理解,整体输出的思想,在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。

2、综合性

英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分,是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的。在阅读教学中,应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段,注重听读;输出阶段,说写为主。特别是八、九年级,应尽量在课上安排写作训练,提高学生的书面表达能力。

3、全面性

阅读教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分,它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础,但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中,语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上,要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向,英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

二、阅读课堂教学常见问题及改进建议

常见问题一:目标不明确

部分教师在制定阅读课的教学目标时,稀里糊涂,不知道如何把握,只好选几句模糊语言,泛而言之,广而告之。

改进建议:科学制定教学目标。阅读教学的目标按照三维目标制定,要基于本节课教学内容,要从关注学生发展的角度进行预设,明确知识积累与能力训练活动的内容,以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节,选用适合学生身心发展的教学方法,准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

常见问题二:重点不突出

部分教师在阅读教学中,经常出现教学重点跑偏的现象,课堂活动形式上以教师讲解为主,把重点放在语言知识的处理上,把语篇阅读课上成了单纯的语法讲解课。

改进建议:从课堂活动内容和活动方式两个维度恰当把握语篇教学重点。活动内容上要把技能培养作为重点,语言知识方面学生感悟、教师点拨即可,语言运用能力才是课堂教学的落脚点;活动方式上要充分贯彻课程标准提出的students-centered的思想,准确把握TTTTeachers Talking Time)与STTStudents Talking Time)的比例,力求TTT不超过课时长的四分之一。课堂活动要面对全体学生,努力扩大学生的参与面。

常见问题三:教学环节不清晰

部分教师的课堂教学预设缺乏层次性,只有粗略的板块构思,不够细腻;缺乏科学性,课堂生成过程出现“卡壳”和“夹生饭”现象。

改进建议:巧妙安排教学环节。阅读教学的课堂环节安排要讲究科学性、层次性,循序渐进地推进,各环节的时间分配和次序安排要合理,让学生在教师巧妙设计的课堂互动中感知文本,不知不觉中完成“走近—进入—跳出—提升”的学习过程。

常见问题四:合作学习效率低

部分教师为了迎合新课程的需要,生硬安排小组活动,课堂表面上热热闹闹,实际上没有什么效果,把合作学习搞成了形式主义,变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。

改进建议:切实开展合作学习。让群体里每一个人都有不同程度的提高是有效合作学习的目标。合作要注意以下四个问题:在需要合作时合作;以适当的方式合作(pair work, group work, discuss);合作活动要以语言作为支撑;活动要基于有效的思考(think over)。忌不经筛选的随意性讨论,无教师引导的无目的讨论,不提供足够时间的作秀式讨论,无完整结论的无意义讨论。

常见问题五:学法指导不到位

部分教师错误地理解任务型教学途径,认为只要给学生具体的习题任务就可以,学生完成了习题,教师就完成了教学,把语篇教学上成了习题课,没有切实、有效的学习方法指导,使学生在习题任务的重压下,迷失了学习方向,丧失了学习兴趣。

改进建议:高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法,是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的,学法指导是课堂教学的点睛之笔,应贯穿在各个教学环节中,不仅要有理论指导,更要有实际运用的训练。单纯的习题操练,把学生训练成只会寻找正确答案的机器人,不符合国家“十二五”规划中关于创新人才培养的要求。课堂活动中只关注“Which one is right?”是远远不够的,“How do you know it?”更为重要。学生既知其然更知其所以然,才是综合能力提升的关键,也是学习活动的意义所在。

常见问题六:滥用多媒体

部分教师盲目夸大多媒体的作用,色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂,教师被课件牵着鼻子走,学生看得眼花缭乱,却所获无几,这种现象实在令人堪忧。

改进建议:合理利用媒体手段。科学地利用媒体,把文本可视化、视听化、生活化,能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂,过于华美的多媒体课件喧宾夺主,难免出现哗众取宠的结果,也可能造成学生的注意力偏移。教师要准确把握多媒体手段的运用,把重点放在课堂活动的设计上,让多媒体服务于课堂教学。

常见问题七:评价机制作用小

部分教师不注重课堂评价的效果,对学生的课上表现要么冷漠视之,要么表扬泛滥,课堂评价起不到应有的激励作用。

改进建议:努力改善评价机制。评价激励语言要适当,不能有太多廉价的表扬,同时也要回避否定性、批评性、指责性语言。比如语气沉重的“You are wrong.”不如“I am afraid you made a mistake, do you want a second try?”更温和,更易于学生接受;评价的方式要适当。尽量不要使用随意加分、五角星奖励这样层次浅表的激励措施,也要力求避免以速度取胜(谁答得快给谁加分)的方式,更不要单纯地由教师一个人赋分。应努力遵循公平、公正的奖励原则,设计一个完整的评价机制,将学生的日常学习表现进行系统地评价,以求长期的激励效果。

三、“三环六步”阅读教学模式

环节一:阅读前(时间约10分钟)

目的:情境导入,初步感知文本,预测语篇内容,为学习活动热身(走近语篇)。

训练方式:listening and skimming

实施步骤:

步骤一:情境导入。利用媒体手段,创设内容真实、形式恰当的情境,引导学生迅速进入学习状态。

步骤二:初探语篇内容。在听、略读(listening, skimming) 语篇的基础上,初步感知语篇内容,进行预测主题、分析背景、发现人物等活动。

阅读前活动设计注意事项:

1、设计情境,巧妙引入。导入不能太长,5分钟之内切入主题,力求突出导入的艺术性、相关性、自然性。

2、练习方式和难度要适宜。听力材料可以根据语篇难度和学生水平的需要,在呈现形式和内容上依据原文改编。阅读任务可以是迅速查找某一信息或内容预测等,尽量在10秒钟之内完成,阅读方式上 fast and silent reading”比较适合,培养学生注意各段落的首句和尾句的习惯。

3、妥善处理语言知识。词汇障碍超出学生接受能力的语篇,可以在阅读前进行提示性处理,处理程度上paraphrase is OK.

环节二:阅读中(时间约20分钟)

目的:任务驱动,品读语篇内容,构建语篇信息网,提升阅读能力(进入语篇)。

训练方式:careful reading for details, speaking and reciting

实施步骤:

步骤三:独立学习阶段。在细读语篇的基础上,学生独立思考,针对语篇细节,完成图片配对、内容排序、回答问题、词义竞猜、完型练习等信息转换、信息积累型活动。

步骤四:合作学习阶段。在独立学习的基础上,以小组为单位进行合作学习,完成内容重组(列清单、制表格)或者背诵比赛等活动。

阅读中活动设计注意事项:

1、注意练习的难度和梯度。练习围绕语篇内容设计,由浅入深,循序渐进;建议设计分层练习,供不同水平的学生自由选择。

2、注重阅读技巧指导。教师将阅读任务分解,将阅读技巧指导融入整个学习活动中,让学生在教师的逐步引领和适时点拨下,进行有效演练。学生在实际运用中积累经验,在潜移默化中提升能力。

3、注重语言知识积累。通过词语竞猜、语篇背诵等方式,达成语言知识积累的目标。建议教师本着“词不离句,句不离篇”的原则,进行以语言积累为目的的操练,“一口气英语”训练方式值得借鉴。

环节三:阅读后(时间约15分钟)

目的:拓展延伸,回归学生生活,说、写训练为主,提升综合语言运用能力(跳出语篇)

训练方式:acting, speaking and writing

实施步骤:

步骤五:小组合作,进行类似情景描述、剧情表演、实际问题的解决等延展活动。

步骤六:全班交流。在组内合作学习的基础上,进行组间交流活动。

阅读后活动设计注意事项:

1、以说、写能力训练为主。承接“阅读中” 活动,以语言输出为目的,设计以说、写为主要形式的延展、提高性任务。

2、学习活动紧密联系学生实际生活。课堂教学把平面的文本融入到立体的活动中,把学生多彩的生活在课堂活动中生动再现,实现英语学习活动化、活动交际化、交际生活化,着力突出活动的趣味性、时代性、实效性,尤其注意加大活动的语言信息量。

3、注重创新精神和合作意识的培养。以小组为单位组织活动,努力发挥小组长的组织、指导作用,调动全体学生参与的积极性,在展示、竞赛活动中,人人参与,总体提升,完成有效的合作学习。

(作者:唐山市玉田县教研训中心 张丽丽


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