做个放风筝的快乐人

——读《我们怎样思维》心得

作者：王素芹

杜威的作品集思想之大成，汇教育方法之精华。它的这些成果似乎长了脚，从美国走到中国；又似乎长了翅膀，从十九世纪飞到二十一世纪。杜威同中国教育界的关系很不寻常，1919年4月他来到中国，1921年7月才离开中国，这两年多的时间里，他在北京高师和南京高师以及临海的几个大城市宣传教育思想，传播教育文化。也就在这个期间，中国社会发生了翻天覆地的变化，五四新文化运动、中国共产党的成立对他也一定产生了深远的影响。

       作者杜威在第四章阐述了学校情境和思维训练的关系。杜威提到，他人习惯对受教育者来说有很大的作用，人的本性中就有模仿性。在教育过程中榜样比训导更为强大有力，教师是思维做出反应的促进因素，教师人格的影响和课业的影响是完全融合在一起的。

在这里我想说的是，他人习惯的影响对于儿童来说是潜移默化的，尤其是对于受教育者来说，经常面对的教师就是榜样，他们以教师的行为为模板，在无意识的情况下模仿教师的言行举止，这不仅是因为教师在学生面前有较高的权威，学生在此阶段的模仿天赋也是重要原因，教师的职业劳动有强烈的示范性，这种示范作用是一种无声的强有力的教育力量；教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，培养新时代儿童的核心素养。

由此，便对教师提出了更高的要求。杜威认为，要从以下三个方面来规范教师的行为：    

01  首先，避免“以己度人”。

凡是学生同教师态度一致的，便受到鼓励，不一致的便会受到轻视或误解，鼓励那些与教师性格相似的偏重智力发展的学生，而排斥那些认为实际才干更为要紧的学生。

这种情况在我们周围普遍存在，教师对于那些认同自己观点或是和所谓的标准答案一致的同学，就会产生好感，认为这个学生就是好学生，而对于那些用自己的真实看法来回答问题的学生来说，往往得不到老师的称赞。教师的课堂教学是感性的，因为我们面对的是几十个鲜活个性的生命，每个儿童、每个教学环节都有着新鲜的教育故事；教师的课堂教学又是理性的，因为知识本身容不得曲解，教学过程需要不失严谨科学，需要对学生的评价全面而真实，有时候需要走出自我。   

正如罗鸣老师在《做一个讲道理的数学教师》中谈到的：教师就像一位放风筝的大师，借助手中的线把握教学大方向，让学生有时间、有空间进行个性飞扬，风筝不管飞得多高，教师都能应付自如地掌握这手中的线，让人觉得“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。

02 避免过分地依靠个人的影响。

杜威指出，教师们特别是影响力较强的教师依靠自己有力的方面促使儿童工作，他们个人的影响代替了教材的影响，学生把教师个人的影响代替了学习的动机，教师渐渐发现，他的个性经常发生有效的作用，而教材控制学生注意力的作用几乎为零。于是学生与教师的关系代替了学生与学科的关系，教师的个性变成了学生个人的依赖性和软弱性的起因，教师的影响变成了学生对教材价值采取漠不关心的态度的起因。

怎么办呢？我们提倡“教材——学生——教师”三位一体，过度的强调任何一方都会对课堂教学造成中伤。吴正宪老师在《课堂教学策略》中明确提出“把握教学方向，深入解读文本，直面学生现实”的三个策略，其实是在告诫我们，辩证是把握课堂教学的重要因素。作为教师首先要把教材读懂、读通，甚至读活，不但要掌握数学文本描述的内容，确定基础知识与基本技能，挖掘出隐藏在知识背后的数学思想、数学活动经验等，更能创造性地使用教材，对教材进行合理的整合，更好的让教学符合学生的认知规律，促进学生的发展。其次，要了解自己的学生，根据学生不同的认知实施不同的教学，要因人而异，不能千篇一律，要让每一个学生有不同的收获，都能获得成功的体验。一位优秀的教师要做到“脑中有树”，才能“心中有数”，进而达到“教学有术”。

03  避免只图让教师满意，而不钻研教材中的问题。

学生所关心的主要是使自己适应教师的期望，而不是尽力地去掌握教材中的问题。“这是对的吗？”这句话变成了“这样回答或处理能使教师满意吗？”而不是“这个答案是否符合问题的内在各种条件？”否认儿童在学校里研究人类本性的必要性和价值，那当然是愚蠢的古怪想法。

我自己认为是，知识本身是神圣不可侵犯的，尊重知识，在此基础上研究学生、研究教法学法，避免课堂教学的偏颇，避免以教师个人的好恶牵引课堂走向。教师榜样的力量是积极向上的，不应该变成遏制学生思维发展的负能量。

在这里，我也想到了学生激励策略，在何种情况下进行何种激励以使学生能够更有动力地前进是一个很重要的话题，有时候一味地鼓励称赞对学生来讲也不是什么值得高兴的事，教师的称赞必须是真心地觉得这个学生好，这个学生的所作所为感动了教师，发自内心的称赞，而不应该是为了称赞而称赞，那样反而没有起到鼓励学生的作用。就比如说一个思维很活跃的学生，他做对了一个很简单的题，这个时候如果教师对他说“你真聪明”一类的话，会让学生觉得老师小看他，一方面对教师的表扬感到不屑，另一方面也可能会影响教师的权威。因此，教师的褒扬需要具体而中肯，切忌空泛。

生命，仿佛是一条路，一条由书铺成的路，一条博学而神秘的路，一条坎坷而丰厚的路。在这条路上，让我们以学为友人，以书为伴！