言传身教良师意  潜移默化明月心

沧州市第一幼儿园  顾联胜

2017年夏天，有幸成为“河北省张春炬名师工作室”的一员，走近春炬园长，一年时间，时时感受着春炬园长带给我们的浓浓爱意；感受着春炬园长浓烈的工作热情和美好的教育理想；感受着春炬园长对于儿童的关注、支持与尊重；感受着春炬园长对我们每个人成长的期望，一年时间，我们每一个人都被春炬园长再次点燃，不断学习，不断成长！

(一）从教学开始 爱伴成长

一年时间，春炬园长带领我们走遍了每一个工作室成员的园所，沧州、保定、衡水、张家口、廊坊......从工作室的每一个成员的教育教学活动开始，引领我们不断学习、思考。教师应如何让教育回归幼儿生活；在教育活动中要如何考虑儿童差异，满足儿童需要，引领儿童的自我发展；教师要怎样优化活动过程，具备教育机制，让幼儿获得成功，找到自我，获得自信；教师要如何从专业视角出发，做到持久观察，进行反思总结等等。

一次次深入园所的活动，促进的不仅仅是工作室成员的专业化成长，而且给我们的园所也带来了许许多多的变化，张园长一次次深入课堂、区角、户外环境，从专业角度给每一所幼儿园都提出了许多建议，她知无不言言无不尽的胸怀感染者每一个幼教工作者，张园长身上似乎有种魔力，她不仅自己发光发热，还能带动别人发光发热！

（二）秉烛夜谈 明晰方向

每次匆匆而聚，白天的时间都被参观、学习、教研、送教等集体活动填的满满的。晚饭后就成了春炬园长跟我们工作室成员再次教研的好时机。饭后的餐桌、住宿的房间、暂借的小会议室都成了我们教研的好地方。

还记得衡水之行的第二天晚上，一天的活动结束后，张园长顾不上自己的疲劳，又把工作室成员召集到她住的房间。张园长要帮助我们每一个成员梳理一下在专业成长之路上的优势与短板，让我们每一个人都能找准差距、明晰方向、静心学习、发展优长，引领辐射更多教师和园所。

每一个人都在不自信的状态下努力的分析着自己，在张园长的引领下， 我们每一个人都不断细细回顾自己，从教育教学到日常活动，从区域活动到户外体能训练、从教师的教到家长工作的开展，时间一分一秒的逝去，凌晨12点，夜深人静时，张园长的房间却灯火通明，老师们的热情越来越高，我们不仅找到了自己的优势领域，而且张园长又给我们指明了学习的方向。这种个体化的引领和指导直抵人心。每一个人都被张园长这种严谨的工作作风感染者，浸润其中，又感动又幸福！这次深夜教研，既让每一位老师客观的认识了自己，又明确了发展方向，河北省“张春炬名师工作室”之下的“郭冬梅健康领域工作站”“牛丽峰音乐领域工作站”“王瑞莲健康体能工作站”相继成立，在张园长的鼓励、帮助、引领下，工作室的每一个教师都将认真学习，不断提高专业技能和水平，并在一线教学中充分发挥名师作用，实体现名师的辐射与引领作用，实现我们的专业化成长！

（三）亲身现场示范  带领老师真学习真研究

每到一个园所，张园长都会深入一线。一个个小小的镜头记录的不只是张园长一时的言行，更是记录的她的教育智慧、对孩子的尊重与对幼教事业的大爱。这种爱，也深深的感染者她身边的每一个人。

张家口之行的短短三天，张园长带着我们走进幼儿园，她一次次俯下身来，走近孩子，走进环境！我们每一个人的思想都在不断的实践、观察、思考中自然发生着一些变化！如何基于儿童的视角去观察孩子的行为、了解孩子的需求、并给他们提供适合的环境，成为我们不断思考的问题；我们也一直在反思自己日常的教育行为和手段，是不是真正支持了孩子的学习、成长和需要？

镜头一：张家口市幼儿园，孩子们在进行“小餐厅”的扮演游戏，张园长来到餐厅“做客”~

通过“做客”，了解了孩子还缺乏相应的经验，例如餐厅里都有哪些人员设置，例如厨师、服务员、收银员、大堂经理等；缺乏游戏的目的性、关联性，例如:孩子在洗菜，并不知道洗完菜要做什么，孩子在和面，也不知道和面要干嘛~张园长通过一个小小的参与，发现了幼儿游戏中存在的问题，提醒教师在创设区域环境时要关注幼儿的实际需求，幼儿区域活动犹如一个小社会，我们要在这个小小的社会中让孩子真正实现社会性水平的提高。

镜头二：漂亮的户外洞穴设计，为孩子们的钻爬和探索提供了可能，正当我们暗自赞叹时，张园长钻了进去~

通过亲自体验，张园长告诉我们洞里面是钢材做成，非常坚硬，这样的材料不适合幼儿的钻爬，这很容易对孩子的膝盖造成损伤，建议增添一些柔软的辅助材料。之前我们一直讨论“教师的专业视角”。教师的专业视角就是基于孩子的视角。孩子的人身安全、生长需求、感受和体验对于我们每一个教育者来说都是重要的和必须的。看似为孩子设计的材料因为缺少了教师的实际体验和感知也许就会存在这样或着那样的问题。          

这不由得让我们暗自反思自己的教育。一、我们为孩子提供的材料是不是安全的 、充足的。因为只有材料是安全的、充足的才能满足孩子探索的需要。二、我们为孩子提供的材料是不是符合孩子的需求和能力水平的。只有符合孩子的需求和能力水平，孩子才能愿做、想做，才能有成功的体验，这也完全切合了“最近发展区”的理论。三、我们为孩子提供的材料是不是有层次便于选择的。材料的层次性能够满足不同能力水平的孩子的发展，而便于选择则为孩子的探索创造提供了可能。张园长一个小小体验和提问仿佛一把钥匙，开启了老师们思考的大门。

镜头三： 带领我们参观的老师身上带着“小蜜蜂”为我们解说着环境。当我们就要进入教学楼时，张园长走上前去跟她沟通，只见老师很快就摘掉了扩音设备。张园长回头悄悄对我们说“孩子们正在活动，请大家安静进入教室，尽量减少对孩子的打扰！”忽然就有很多的感动涌上心头。“眼中有孩子，处处有教育”这句话是对此刻最好的诠释。

镜头四:孩子们正在用一篮积木进行桌面建构，张园长悄悄跟孩子商量着什么......一会儿，只见她们一起把积木从桌面转移到了地面，并在老师的帮助下有了更多的积木~

空间的转移使幼儿有了更大的操作空间，更加适合孩子们进行围合累高的搭建；而且在搭建过程中动静小，易操作，不对其他区域造成打扰；而操作材料的分类摆放不仅能让幼儿更好的认知操作材料，更有利于幼儿想象力创造力的发展！

镜头五：走进府前幼儿园，院子里摆放的万能工匠吸引了张园长的视线，张园长对固有摆放的玩具提出新想法，开展了生动的现场教研。她组织老师们一起动手参与，把玩具拆开，并分类摆放到墙边。

“你在拆卸过程中有哪些感受和想法？”随着张园长的提问，老师们争先恐后谈了自己的想法：开始很难拆开，但是通过摸索很快找到了方法，“拧”能很快的把器械拆分开来、这些器械有重量很沉。

“那么，我摆放玩具的过程对你有什么启发？”张园长又一次发问。在这种搬运中不仅锻炼了体能，更重要的是通过孩子的体验感知到了长短、轻重、颜色、多少、高低、顺数、倒数、多一、少一等数学的核心概念！

张园长这种现场指导、共同动手参与的教研方式触动人心，这不就是高杉自子的“现场中心论”和“站在孩子的立场上的”教育观的完美体现吗？这才是“幼儿教育的真谛”！

（四）请进来，走出去，专家助力名师专业成长

从河南食育专家张秋萍园长的“食育课程体系建构”到国际著名营养师朱春兰女士的“幼儿园膳食营养与健康”，再到北京师范大学沈力教授的报告，老师们真正理解了食育是真正的生活教育，是生命的教育，是健康的教育，更是自然地教育。

让我印象尤为深刻的是今年暑假春炬园长邀请到华东师范大学学前教育系周念丽教授，为老师们开展了基于幼儿园区角游戏视角的“游戏观察”微格工作坊学习活动。此次活动，周念丽教授以角色扮演区和建构区为例，帮助老师们厘清了区角游戏的概念；阐明了观察的意义、维度；并且教给了我们观察与记录的方法与策略。

当我们在周老师的引领下，面对两段孩子区角活动的三分钟视频片段，以“秒”为单位再次观察孩子的时候，我们好像变得好像不自信、不确定、不清楚、不明白了。以“秒”为单位的观察，让我们更加注意孩子在游戏过程中的语言、行为、表现、情绪、冲突以及孩子对材料的选择、兴趣等等，而这些又都指向了孩子的能力、兴趣、交往、社会性发展以及幼儿的心理发展水平。这是一种颠覆性的学习模式，这种学习模式带给每一位老师深深的思考：用这种方法来观察对儿童有什么意义？我们的日常工作中如何利用案例观察，做好记录和分析？我们每一个教师要思考什么，我们该如何去做，我们的视角、立场、观点是什么，我们的理论支撑是什么？

春炬园长就是这样一点点引领，一点点助力，让我们每一个老师都行走在学习的路上，让我们每一个人都成为了解儿童的需求的老师，并且有目的、有方法的支持儿童的发展。

言传身教良师意  潜移默化明月心！这是张园长的真实写照！

童年的秘密远远没有被发现、教育科学的探究永无止境、教育行为的反思与改善我们永远在路上，感恩张园长，与您携手，与名师工作室的姐妹携手，专业成长的路上我们在一起！