把握学情，增强教学针对性

——以《观刈麦》教学为例

  河北省名师田贺书工作室  刘梅香

   摘要：教学《观刈麦》，以预习案为载体，引导学生明晰通过预习自己能够学会哪些，写出自己的疑难问题，开展以预习案为学情依据的阅读教学，以学生提出的问题作为教学的基点，优化教学内容和设计，以帮助学生解决疑难为目标，改变学生被动接受的学习方式，自学质疑、把脉学情，合作解疑、有的放矢，在互问互学中激发学生的思维，让每一节课都成为基于学生学习需求的真正高效的课。

   关键字：预习案  自学质疑  合作解疑  

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。通过调研，我发现在语文课堂上忽视培养学生的质疑能力的现象还相当普遍，学生们早已习惯于“教师问——学生答”的课堂模式或者教师“一言堂”“满堂灌”，学生成了记笔记、做练习的“知识容器”，唯独不善于提问，一节课中教师滔滔不绝、无的放矢，学生昏昏欲睡，为改变这种现状，进一步提高教育教学质量，我一直提倡语文阅读课上，教师要有的放矢，做到“讲”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，下面以《观刈麦》为例谈我的做法。

一、教材简析

《观刈麦》是人教版九年级上册的一首叙事诗，选取典型人物来表现主题、由“观”到“感”的清晰结构、卒章显志的写法，都是本诗的鲜明特质。立足本诗的学习，引领学生理解这些写作方面的知识，运用到自己的作文中来；同时理解作者不仅同情劳动人民而且富有“兼济天下”的博大胸怀。

二、教法实施

（一）自学质疑、把脉学情

在充分备课的基础上，我设计了“预习案”，引导学生写出自学能够学会的，以及自学中不能解决的疑难，班里39名学生，共提问64人次。

 1.“本诗所表达的主旨是什么？”（33人问）

2.“本诗的写作背景是什么？”（ 15人问）

3. “诗人为什么要写这首诗？”（ 5人问）

4. “足蒸暑土气，背灼炎天光”表达了诗人怎样的思想感情？（4人问）

5. “本诗分为哪几部分？”（3人问）

6. “‘悲’的原因是什么？（2人问）

7. “‘今我何功德，曾不事农桑’的意思是什么？”（2人问）

我把学生们的疑问进行了梳理归纳，以学生的疑问作为教学的起点，确定了以下教学内容和思路。

（二）合作解疑、有的放矢

1.读通诗歌

我安排三个学生到本组展区展示“字音、字形”，其他学生补充、纠错或质疑，在这一环节中，发现“左臂悬敝筐”的“敝”字的书写出错率较高，把中间“一竖”误写成“两竖”，读音上出错率高的是“闻者为悲伤”的“为”，经过查阅《古汉语常用字字典》（1991年商务印书馆出版）可知：“为悲伤”：为，介词，表示行为的对象，例如：为人民服务。“为”在读二声时，共8个义项，其中第5个义项解释为“介词，被”，例如：“为人所嗤笑”，“为┉所┉”结构。经过查阅、比较，可知“为悲伤”中应读wèi。

2.理解诗歌

因为注解详细，学生们理解诗歌意思几乎没有什么困难，主要引导学生理清本诗的结构层次，于是我从帮助学生解决第5个问题入手，这样一番引导：作者“观”到了什么？学生浏览全诗后，很快找到作者“观”到了“景”和“人”，那么结尾“今我何功德……尽日不能忘”还是写作者所看到的吗？学生张晓艺回答说：“这几句是抒发作者的感受。”这样一番启发后，学生们明白了本诗的结构：由“观”到“感”，“观”是“感”的基础，“感”是对“观”的深化。

我进一步引导：作者在什么时间、什么自然背景下观刈麦？板书“景：南风、小麦”，作者看到了谁在刈麦？（丁壮），是他一个人在忙碌吗？（还有“妇姑、童稚”），让学生明白第一个劳动场景是全家出动收割麦子；这里重点通过朗读体会“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长”所表达的意思和情感，反复读，让学生谈读中的感受，这样学生就会抓住“蒸”“灼”“尽”“惜”字，体会农民劳动的艰辛和作者对劳动人民的同情，并出示了“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的诗句，异曲同工，都表现了劳动者的矛盾心理。由此师生共同解决了学生们自学时提出的第4个疑难。

比这更可怜的是“贫妇拾麦”的场景，人们为她感到悲伤，是因为“家田输税尽，拾此充饥肠。”至此，帮助学生解决了第6个问题，两者相比，后者倾注了作者更多的心血。作者有感而发：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”找三个学生分别解释这三句诗的意思，师生互助解决了自学中学生提出的第7个疑难。在学生充分理解诗意的基础上，让学生发表自己的见解：这三句诗运用议论抒情的表达方式，集中抒发了作者怎样的思想感情？有的学生说表达作者对劳动人民的同情，有的说作者为自己不劳动却年底有余粮而愧疚，有的说委婉地批评了当时繁重的赋税制度，经过师生的深度交流，学生们理解了本诗的主旨，帮学生解决了他们提出的第1个问题。

3.读懂作者

由“吏禄”一词，引出写作背景及作者介绍，这是元和二年（807年），白居易任陕西省西安市周至县县尉时所写的一首诗，当时作者主管当地治安和催租，有更多机会体察劳动人民的生存状态，身为九品官吏，他把自己和农民对比，自己深感愧疚，他关心民生疾苦，他曾在《新制布裘》中大声疾呼：“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。”曾在《新制绫袄成，感而有咏》中吟道“百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！”充分表现白居易当时作为一个进步知识分子“兼济天下”的博大胸怀，作者以诗歌为手段，把政治弊病、人民疾苦反映给统治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知。”由此帮助学生解答了第2个和第3个问题。

4.盘点收获

这一环节主要是通过引导学生梳理总结本节课的学习收获来达成的，学生陈曦说：“我的收获是学会了本诗清晰的结构安排，以后学用到自己的作文中来。”学生常晓亚说：“我学会了品析诗歌要抓住关键字，比如本诗的诗眼‘愧’字。”学生周心依说：“我感受到劳动人民生活的艰辛，以后我们应珍惜粮食，俗话说：一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。”说到此，我肯定了该同学的真实而独特的感受，并由此启发大家：珍惜现在的幸福时光吧！我们党和政府始终关心人民生活，从2006年1月1日起，政府免收农业税，农民还可以领取种粮补贴； 2007年在全国农村义务教育阶段实现了免交学杂费的目标，切实减轻了学生家长的负担，我们应该时刻怀着感恩的心理，用优异的成绩回报我们的国家，长大后，把我们的祖国建设得更繁荣、更富强。这样引导学生，既尊重了作品主题的原意，又水到渠成地对学生进行了识福、惜福、感恩教育。

正是通过学生自学质疑，教师掌握了学情，课上才做到了“教”学生之所“需”，“ 解”学生之所“疑”，增强了教学的针对性、实效性，大大提高了语文阅读教学的质量。