一、课题研究背景

语文教学在新课改后，课标中明确把教学内容分为五大板块：精度、略读、习作、口语交际、综合实践。略读课文比例大大提高。同时《课程标准》高年级的目标中明确指出“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”这些都给语文课堂提出了更高的要求，语文课堂教学必须改变原有的教学理念，把优质的课外资源引入到课堂中来，而这一任务的完成也离不开略读教学课。

略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的实践。略读课文教学作为一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在阅读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习阅读方法，运用阅读方法，从而培养学生的阅读能力。

目前，略读课文教学的研究虽然已经引起很多教师的重视，不再像之前那样“门庭冷落”。但是长期以来，“重精读轻略读”的教学研究现象依然存在，略读教学依旧处于一个极其尴尬的地位，每一位教师在执教中都处于一种雾里看花的局面，导致略读教学在教学中的作用不能很好发挥，课堂的实效不高。本课题组利用问卷调查的形式，发现目前在实际的略读教学中，往往出现三种倾向：

1.精读化：教师由于不知道该如何很好的把握略读教学的本质，对其功效理解甚弱，因此索性把略读变成精读，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，占用了大量教学时间，冲淡了学生本应有的自主实践的机会。其实，略读是精读的补充和延伸，略读课更注重学生的实践与运用，更强调学生的自主与合作，更突出学生的主体独立学习能力。

    2.边缘化:教师受应试的影响（略读课文往往不在考试范围内），对于略读课文没有足够的重视，忽略其语文的功能，略读课上得轻描淡写，将其视为“闲文”泛泛一读，把略读当成“略讲”，甚至不讲。导致学生也没有对这类课文提起足够的重视程度。其实很多略读课文都是文质兼美的文章，是学生积累语言、运用方法、拓展知识的优秀范例，这样的资源在教学中被白白浪费了。另外精读与略读同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，但就教学而言同等重要。若从对学生的成长和实际应用作用而言，略读似乎更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。因为信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读也比精读应用更为广泛。

3.单一化：通过问卷以及网上检索发现：目前一线教师使用的略读教学模式一般以学生自学交流为主，基本上是从内容到方法到实践的三个来回，教学内容也以表达方法、阅读方法为主。反思教学不难发现，由于课堂形式单一，所以学生的学习兴趣不能得到提高，学习欲望不能得到满足，能力的培养也容易走向单一，导致很多能力的缺失。翻看教材中的略读选篇有的朗朗上口便于诵读，有的选自名篇适合拓展阅读，有的结构清晰适合模仿，有的表达生动适合借鉴，教材不同承载的教学功能就应该有所不同。另外作为新时期的学生，尤其是小学高年级学生正处于思维、记忆等能力的发展黄金期，只有更多元的教学模式才能满足他们的求知欲，才能使他们学的有趣，学的生动。

总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只有教学得法，才能充分地发挥其作用，提升教学效益，培养学生。

二、省内外研究现状分析

    对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。这两本专著为我们的研究提供了理论基础。

    另外现在小学教育界对略读课文的教学研究也做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。如：绍兴市北海小学在《小学高年级略读课文自主导读教学模式的研究》中提出的“导入——自读——思辨——点拨——互动——实践”的略读教学模式；濮阳市实验小学通过《新课程理念下小学语文略读教学研究》这一课题也提炼出了“导学目标——回忆学法——运用学法——辅导点拨”的略读教学模式；以及福建省平潭龙山小学的“‘略读课文’四段综合型教学模式”，即“课前导学，检查反馈——问题引读，领悟方法——合作探究，交流感受——运用方法，拓展延伸”等等。这些研究无论从教学策略还是教学模式方面都为一线教师在略读教学中打开了新的思路。教师在教学中侧重于阅读知识和方法技巧的指导以及运用，注重学生的自读自悟，强调合作学习。这些都为我们研究略读课文教学课型打下了基础，提供了很好的借鉴资源。

三、本课题应用价值及创新

介于目前略读教学现状，课题组确定以略读教学课型为主题研究方向，改变现有略读教学存在的问题，了解教材编写的意图，选择科学的教学策略，通过研究探索出几种略读教学课型，使略读教学变得更多元更丰富更高效，充分发挥略读教学的巩固迁移、拓展延伸、独立阅读、语言积淀等功能，真正提高略读教学的时效性，使它与精读课文相辅相成，共同致力于学生的语文素养的提高。具体来说有以下几个特点：

（一）多元性：改变“千文一法，千课一教”的略读教学现状，探究适用于不同课文的不同略读教学课型，强化略读课文的多种语文教育功能。

（二）活动性：本课题力求探索的略读教学课型强调开放的教学方式，灵活的学习方式，从“教”为重心转移到以“学”为重心，不仅仅在语言运用中学习语言，更要在语文活动中学习语言、运用语言。通过探究性的语文学习、听说读写的语言实践、合作共享的学习方式，使略读教学打造成为学生由“知”向“行”转化的最好训练场。

（三）整体性：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，二是要把握好方法上的“粗放”。 因此本课题研究以课标中小学高年级语文教学目标为基准，以教材中的略读课文为媒介，辐射课外吸纳优质的语文教育资源，将其整合构建出新的略读教学内容；同时体现大板块、大框架的设计，为主给学生留出更多的语言实践的时间和空间。

四、研究理论依据

2001年《语文课程标准》在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。钱老师的话告诉我们，略读课不能求全求深，只要抓住一点，一课一得就可以，要把略读课文放到整个单元去考虑。这正好和我区倡导的单元整体备课不谋而合，在备课时我们就要考虑，略读课文所在的位置，它所承载的任务，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

五、课题研究目标、内容

（一）研究目标

1.正确认识略读教学，提升略读教学的理论素养，通过研究和教学实践，总结出略读课文教学的特点和规律。

2.探索并初步形成多种略读教学课型及每个课型的基本模式，通过研究和教学实践，提高学生的阅读能力。

（二）研究内容

    1.进行略读课文教学的理论探索，探究略读教学与精读教学的联系及区别，科学把控课题研究，及时调整研究中出现的问题；

2.探究略读教学课型的类型、原则、流程及各个环节的有效策略，保证课型的科学性、可操作性。

 3.整合课外语文学习资源，构建高年级略读教学补充内容。

六、研究方法

    课题组成员收集略读教学的相关文献，了解研究趋势，学习新课程理论，更新教育教学观念，通过问卷调查摸清略读教学现状及学生特点。以行动研究为主要方法，通过课堂观察走进教学现场；通过案例分析，及时总结、不断反思，积极开展课型研究的探索与实践。最后撰写论文和研究报告，将课型提炼固化，推广使用。具体研究方法

1.文献研究法：收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2.调查问卷法：以问卷、听课等形式对学生进行课堂观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3.行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。  

4.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

七、研究过程

（一）课题准备阶段(2017.3——2017.5)

1.拟定课题方案，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、研究。以问卷调查的形式了解语文课堂阅读教学中，略读课的教学现状，发现其中存在的问题，总结已有的经验，提出略读教学研究的必要性，展开略读教学研究的前期谋划。

  2.召开开题会

3.制定研究方案。

（二）研究探索阶段（2017.5——2019.6）

1.分年级段对各册教材中的略读课文进行分类整理，根据不同的教学策略分成不同的类别，比如学习方法的巩固练习课、朗读指导课、习题课、知识的延伸扩展等，完成每课的教学设计。

2．通过一课三磨的教学实践验证教学策略的实效性，不断微调，进一步完善教学设计。

3.课题组成员选取自己感兴趣的课型进行研究：

从该课型的目的、这种课型精读与略读的区别、该种课型的模式探索、同一种课型年级间的差异等几方面进行研究，并完成自己研究报告。

（三）研究总结阶段（2019.9—2020.1）

 1.老师针对班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习兴趣、学习能力、教学质量等，高段各形成一份学生能力研究报告。

2.针对整体研究资料、总结认识成果和操作成果，固化课型及相应课型模式流程。

3.完成课题研究报告，整理相关论文编辑成册。  

八、研究成果

我们结合课标要求以及以往课例的形式设计出了略读教学课型，然后通过实践我们在原有的基础上对略读教学的课型进行整合、补充、完善、修订。经过几次调整，课型更稳定，更科学，指向更为明确。

1. 课型探索的多次变更

1. 对课型进行了细致的解读

    

（1）阅读鉴赏课

针对一些独具特色的文章，教师可以从学生的兴趣入手, 引导其进行课堂阅读, 指导阅读、评析与鉴赏的方法，使学生开阔视野, 增长知识, 培养文学素养和审美情趣，获取美的享受。如《木偶奇遇记》《九色鹿》《挑柴》这三篇文章有的是著名童话故事，有的是民间传说，还有的赋予深刻的哲理，这样的文章融知识性、人文性、趣