摘要: “问题导学式”教学方法遵循的一般教学模式是”问题→探究→新问题→点拨引导→归纳总结→反馈迁移”，通过这种教学模式在实验复习课中的应用，能够增强学生主动思考、探究的科研创新精神，能使学生在思维和实践的亲身体验中更快更扎实的掌握实验知识，收到良好的教学效果。

关键词： “问题导学式”教学方法        实验复习课        应用

学生的学习过程就是面对一个又一个问题，寻求解决问题的方法、途径，在解决旧问题的同时主动思考、发现新问题，通过再探索、再解决最后得出结论，总结规律并能举一反三的进行知识的迁移发散，从而掌握知识、提高技能的过程。“提出问题→解决问题→获得知识”不是一种新颖的教学方法，但是这种方法最能发挥教师的主导作用，诱发学生探索问题本质的求真精神，提高他们的逻辑思维能力、动手操作能力、团结协作能力和科学探究能力。从而达到“掌握知识，培养能力，陶冶品德”的三维教学目标。

在现行教材的高三实验复习课中，我广泛运用了“问题导学式”教学方法，遵循“问题→探究→新问题→点拨引导→归纳总结→反馈迁移”的教学模式，取得了良好的教学效果。以下从三个方面举例说明“问题导学式”教学方法在实验复习课中的应用。

1. 对实验基础知识的复习

   1、1 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中要求的23个生物实验

   包括显微观察类实验：6个，提取和鉴定类实验7个，设计探究类实验：7个，调查类实验：3个。

   1、1、1显微观察类实验

   如：“观察叶绿体”以谁做参照物？以谁做标志物？“观察植物细胞质壁分离与复原”应用了什么对照？采用了什么实验方法？整个实验中液泡的特征如何变化？用KNO₃或尿素与使用蔗糖有何区别？“观察DNA和RNA在细胞中的分布”盐酸的浓度与其他实验不同么？作用是什么？（引导学生对高中生物实验中盐酸的使用做总结。）那些试剂也与甲基绿吡罗红染液一样需要现用现配？等等。

   可以通过问题引导学生由浅入深、层层递进的进行复习和总结，课堂内容充实而有成效。

   1、1、2提取和鉴定类实验

   如：“生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”中，教师通过精心备课会提出如下问题，让学生通过回忆、对比、思考，加深对知识的理解和掌握。本实验的原理是什么？在材料的选择上有什么要求？斐林试剂和双缩脲试剂在配制、用法、反应原理上有什么不同？在每种物质的鉴定中，颜色有怎样的变化？需要加热和用显微镜观察的分别是哪个实验？这三种物质的鉴定实验各自的特点是什么？

   1、1、3 设计探究类实验

   如：关于验证性实验和探究性实验，从实验目的、实验预期及实验结论上都有很大区别。在复习中，我通过边举例边提问的方式引导学生理解、掌握二者的区别，并能灵活运用到解题过程中。对于验证性实验和探究性实验的实验名称有什么不同？该怎样转化？对实验现象和实验结果预期的叙述有何不同？实验结论都是一个肯定的结果么？

       通过解决一个个问题，最终设计出两个不同类型的实验，引导学生进行比较、记忆，很好的完成了复习。但对于设计类实验中应该遵循的原则，教师应该充分举例找出典型实验来说明有哪些原则。

   再如：在“探究酶具有专一性”这个实验中，如果用蔗糖、淀粉做底物，用淀粉酶做催化剂，为什么不能用碘液检测实验结果？“探究PH对酶活性的影响”为什么不能用过氧化氢和过氧化氢酶做实验？“探究温度对酶活性的影响”这个实验中，为什么不能用斐林试剂检测还原糖的产生？这就体现了科学性原则。可否用甘蔗或西瓜做还原糖的鉴定实验？观察叶绿体的实验中选用仙人掌的肉质茎是否可行？这体现了可行性原则。在应用对照原则时，对照的类型有几种？是否每个实验都必须设置空白对照？实验的单一变量怎样确定？无关变量怎样处理？

   在边练习边提问中，引导学生复习巩固知识，会达到事半功倍的教学效果。但“问题导学式”教法会给教师带来更大的知识挑战，要求教师除努力学习、广猎信息外，也要及时总结得失，尽快提高自身的专业素质水平，争取做到“博采众长” 、“游刃有余”。

   1、2 对生物科学史的复习

   包括细胞、酶、光合作用、遗传规律、促胰液素、生长素的发现，血糖模型的构建以及激素的功能的探究，生物膜流动镶嵌模型的建立以及功能上的联系，DNA是遗传物质的两大著名实验，DNA的半保留复制、双螺旋结构模型的构建等等。对这类实验的复习，除了要求学生掌握实验目的、实验原理、相关试剂的使用等基础知识外，还重在通过解答教师精心设计的问题，从思维角度重现科学家的探究历程，体验探索真理的艰辛，进而掌握实验研究的一般规律和方法，提高对实验题的解决能力。

   例如在“光合作用的发现史”中可设置这样的问题：普里斯特利实验：在设计过程中体现了什么原则？这个实验要想获得成功，必备的外界条件是什么？这其中涉及了生物体内的哪些生理过程？萨克斯实验：为什么要先将叶片进行饥饿处理？设计过程中遵循了什么原则？实验组和对照组分别是什么？为什么在用碘蒸气处理叶片之前不先对叶片进行脱色处理呢？恩格尔曼实验：为什么选用水绵做实验材料？水绵细胞的叶绿体有什么特点？为什么要将临时装片先放在没有空气的黑暗环境里？先用极细光束照射，再完全曝光，这体现了什么对照原则？好氧细菌为什么会向叶绿体被光照射到部位聚集？水绵细胞光合作用所需要的CO₂从何而来？如果所用的细菌在实验中并没有发生聚集现象，可能的原因有哪些？鲁宾和卡门实验：他们能获得成功的原因之一是利用了什么方法？能不能同时标记CO₂和H₂O进行实验？课本对此实验的叙述中所谓的“在相同的条件下”，应包括哪些条件？

   通过对上述问题的解决，学生能充分体验到实验设计探究的科学性和缜密性，也能激发学生探究真理的兴趣和创作情感。教师运用“问题导学式”教学方法，我认为最关键的是对问题的有效设置。上述问题的设置应以教材和考纲为准，针对具体实验提出一个又一个层层递进的问题，帮助学生透彻全面的复习知识。下面就针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生的总结归纳能力和推理论证能力。

   2  对中学生物实验中包括的基本技术的复习

   提问：哪些实验运用了玻片制作技术中的压片法和装片法？哪些实验使用了显微镜？使用的具体步骤怎样？应注意什么？在使用纸层析法对叶绿体中的色素进行分离时，实验原理和具体过程是什么？教材中的哪些实验需要恒温技术？如水浴保温？ 哪些实验使用了比色法、研磨、过滤技术？研磨时加入的每种物质各有什么作用？对“DNA粗提取实验”中的过滤与其他实验有何不同？ 等等

   2、1  对各种试剂、器材的使用总结

   例如：哪些实验用到了酒精、盐酸？用途一样吗？Nacl、柠檬酸钠有什么用途？新鲜的肝脏、土豆片、萌发的小麦种子可应用于哪些实验？等等。

   在提问过程中，教师可以借助一些教学辅助手段，如挂图、课件、投影、模型、学生实验等手段，利用直观影象，引导学生边练边复习。学生在老师的提问中也会得到启发，进行积极思考，或者分组讨论，加强交流，互相指正，及时准确的进行反馈，加深并拓宽对知识的理解，能使学生从多方面多角度掌握知识的实质。

   3 运用基础知识、基本技能进行知识的迁移发散，提高学生的综合能力。

   通过分析历年高考理综卷中的实验题并按照实验题的考察要求，可将其分为补充完善型、分析型、改错修正型、完全设计型及综合型。这些题型融合填空、识图、选择、判断、设计为一体，是对学生综合能力考查难度较大的题型。但每种类型题的解答，都离不开实验设计原则、要求以及常规原理。教师可以以教材知识为背景设计实验题目，让学生书写实验目的，选择仪器、材料、试剂，设计实验过程，预期、得出结论。然后教师根据学生的设计，适时给予肯定、表扬，激励他们的学习兴趣；另外及时准确的提出疑问，引导学生主动思维，对实验进行修正和完善。教师应该给学生解决问题的信心和机会，给他们施展才华和特长的舞台。并且让学生亲身经历实验过程，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，更能提高学生的科学探索精神以及对生物学科的浓厚兴趣。

   总之“问题导学式”教学方法在实验复习课中的应用很广泛，取得的教学效果也很好。但我认为关键是教师对问题的设置要既精确、新颖又重难点突出，教师对教学过程要进行有效调控、因势利导，这是保证成功的前提条件之一。

   参考文献：

   “复习课的教改尝试”选自《生物学通报》　   ２００２年１月

   《创新设计二轮专题复习》延边人民出版社     ２００６年

   《衡水名师新作２００９高考总复习二轮专题研究》 现代教育出版社 ２００８、１０

   《全品高考第二轮专题》生物教师手册P171—175     阳光出版社    2017年

作者简介：名师工作站成员宋金玲