任务单原来可以这样用

——“崧舟观课”第一讲学习心得  范娜

    题记：王崧舟老师说“教学有法，教学无法，知其有无，则近道矣”，我们正在“知其有无”的路上打转，虽道阻且长，然锲而不舍，行则将至。  

 2020年7月11日晚，我们工作室全体成员聆听了“崧舟观课”第一讲《如何以任务单为支架夯实基础性阅读》讲座。王崧舟老师以窦桂梅老师执教的《葡萄沟》为例，对任务单教学在基础性阅读方法做了深入浅出的讲解，让我豁然开朗，如沐春风。对于任务单教学我们并不陌生，可以说我们利用任务单教学已经有了近十年的时间了，也感觉自己对任务单教学还是有一定的经验的，但是今天的讲座确给我带来了新的认识。

   一、任务单原来还可以搭建学习框架

    王崧舟老师带领我们观看窦桂梅老师《葡萄沟》结课的部分，在节课部分窦老师分成三个环节，从任务单中看出，第一个环节是预学（我知道了什么），第二个环节是共学（我感受到了什么），第三个环节是延学（我想到了什么）。这张ppt任务单是贯穿课堂始终的，逐步展开，在完成每一个大的环节之后，都让学生做一个小的总结，每一次总结既是对课文内容学习的升华，也是对学生学习经验的提升，还是对文本精美语言的沉淀，更是对学生思维和语言发展的历练。 

    我们在设计课的时候，也会有一以贯之的框架环节，不过这个框架的设计更多的是一种知识和经验呈现式的框架，比如思维导图，流程图，概念图等等。当然并不是说经验总结式框架不好，这样的框架设计也有他独特的作用。我在这里强调的是“借助任务单，搭建学习框架”，这也是一种教学思路，一种教学经验，它更有利于学生学习经验的提升，更处处体现了“学为中心”。

    二、任务单原来还可以用来渗透学习方法

    王崧舟老师带领我们观看了窦桂梅老师的关于“葡萄干”这个环节的学习视频。窦桂梅老师在进行这个环节教学的时候巧妙的设计了任务单，并完美的利用了任务单，让任务单完美的服务于学生的学习。窦老师设计了“排一排 比一比 说一说”三个小步骤。

第一步，渗透排序的学习方法。窦老师将葡萄干制作的过程以图片+关键词的形式制作成小卡片，让学生进行排序，学生只有通过阅读理解了制作过程才能正确排序，然后由学生进行汇报排序过程。这个环节以卡片排序引领学生的自主阅读，理解文意，同时锻炼了学生语言提炼表达能力，最大程度的多维度的引领着学生进行学习体验，提升了学生的学习经验。

    第二步，渗透比较阅读的学习方法。窦老师在任务单的背面给了一个学习资料，是普通葡萄干的制作过程。将葡萄沟的葡萄干制作方法和普通的葡萄干制作方法进行形象的对比，由学生自己得出结论，并进行汇报。由任务单牵引，学生自主比较阅读，得出结论，并做汇报，这个设计真是巧夺天工，尤其精妙。

    第三步，渗透提炼关键语句的学习方法。窦老师设计了“说一说”的小环节，“我喜欢葡萄沟的理由是         ”。在这里，窦老师结合ppt图片文字视觉感知和实物品尝味觉感受，引领学生对关键语句的提炼，尤其是将“颜色鲜，味道甜”变成四个字的教学环节，堪称教科书级教学呈现。

    窦老师利用任务单对学生学习方法的渗透巧之又巧，妙而又妙。我们也利用任务单进行教学，但有时往往是过度关注于图示的选择和设计的样式，过多关注自己的设计是否巧妙，对于学生的锻炼只是提取信息和诠释统整信息，缺乏对学生的学的关注。我们对任务单渗透教学方法方面做的更是不到位，考虑的也有些肤浅。

    王崧舟老师在讲座中再次强调“学为中心”的教学理念。学为中心的理念，并是不全新的理念，我们大家都知道是以学生的学习为中心去实施课堂教学，但是我们思的不深，研的不透，做的不够。学为中心不是一句口号，更不能成为一句空话，我们要给予学生实实在在的帮助和引领。这个帮助和引领很重要的就是要教给学生学习方法，只有当学生掌握了学习方法和学习策略之后，这个学为中心的理念才能落地。

   三、任务单原来最难最重要的是深化学习成果

    借助任务单小组合作学习后进行交流汇报是深化学习成果的起点，从共学环节中学生的学习已经到了怎样的状态，也就是学生共学后的学情，语文信息的提取，语文知识的掌握，语文技能的提升已经到了怎样的起点，基于这个起点进一步深化学习，这个环节是一个动态生成的环节，也是最难的环节，而深化学习成果就是从这时候开始的。

    窦老师在总结汇报这个环节里设计的任务单是一个小火车，每一节车厢上都有一个图片，由学生提炼关键语句填下在下面。学生汇报的时候，不仅让学生说出提炼的语句，同时让组内同学每人读一句原文，更重要的是以多种方式来引领学生理解句子，读出感觉，做出动作（各组都搭一个凉棚），并说出感受，发展学生的思维和语言。窦老师时时处处都在以学为中心，加深学生的阅读体验，提升学生的学习经验，锻炼学生的语文能力。

    我们在设计一堂课的时候，总是在一处或几处关键环节体现出学为中心，其他的课堂环节就跟白开水流程一样流过，我们不自觉的让机会和时光从课堂上溜走。这是我们课堂教学还不到位的地方，亟待提升。

    任务单的设计很重要，出现的时间和时机很重要，任务单学习方法和学习策略的渗透很重要，其实最重要的，最具有挑战性的恰恰是任务单在使用过程中孩子们的在展示汇报之后的学习成果的深化。学生们在经过了一轮任务单学习之后，他有了新的收获，新的发现，也有了新的学情。一个语文老师如何迅速立刻马上精准的掌握新的学情，并马上调动他的教育机智和教育经验，形成深层促使孩子们学习提升的教学策略，这是任务单使用最难得地方。窦老师利用自己的教育机智、教育经验、个人魅力，多角度多维度多层次多策略的提升着学生的基础性阅读。

   此次讲座为我们的任务单教学指明了方向，引领了航标，虽道阻且长，然行则将至！