一定要唤醒小说教学的文体意识

——“崧舟观课”第3讲《如何提顿情节让小说教学活起来》心得体会

    王崧舟老师在《美在此处》一书中指出：在解读、细读一篇文章的时候，你首先要明确读的是什么。如果是小说，你就按照小说的读法去读；如果是散文，你就按照散文的读法去读；如果是说明文，你就按照说明文的读法去读。这就叫文体先行。

崧舟老师还指出：文体先行不光决定读法，同时还决定教法。如果是散文，你就按照散文的教法去教；如果是小说，你就按照小说的教法去教；如果是说明文，你就按照说明文的教法去教。

——题记

听了“崧舟观课”第3讲《如何提顿情节让小教学活起来》，聆听了孙双金老师的《穷人》精彩教学片段，反思自己的课堂教学，执教20余年来，我是否关注到了文体意识，遇到小说类课文，我是否关注到了小说三要素。答案是否定的，我也许是教了情节，也许也教了环境，当然更引领学生探究人物的形象。但是我并没有站在小说三要素的角度来展开教学，也没有渗透给学生三要素之间的联系，我也许肢解了小说三要素，给了学生碎片化的小说学习。统编版六年级上册第四单元以“小说”为专题，编排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇文章。这也是教材第一次以单元来编排小说，这就要求我们在进行小说教学的必须要有文体意识。

    一、小说单元教材解读

    统编版六上四单元的单元主题是“小说”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。王崧舟老师就本单元的语文要素解读出四个我们应该关注点的问题：一是唤醒自觉的文体意识：小说；二是提供必备的文体知识：小说三要素；三是提示核心的文体概念：人物；四是指点关键的阅读策略：关注与感受。崧舟老师还解读了《穷人》一课，从谋篇到内容，从重点到难点，从人物到情节，从环境到三要素间的联系，从课后题到资料袋，从作者到编者，无一不分析独到，无一不解读精准。我在反思自己，就某个单元的语文要素，就某一节课我是否具备这样解读的能力，为什么解读不出来？我们应该如何解读语文要素？如果落实语文要素？我认为，文体意识应该从教材解读开始。我们在备任何一篇课文的时候，从教材解读开始，我们首先必须做到具有问题意识，这是方向性问题。其次是文体知识的渗透，教学内容的确定，教学方法的选择，教学环节的设定等等。

    三、教学设计的文体意识

    王崧舟老师就本课教学的教学设计将“常见的教学设计”和“孙双金老师教学设计”进行了比较。从比较中我们认识到缺乏文体意识课堂教学的优势和劣势。

    常见的教学设计中心理念是关注人物的对话和心里变化过程，感受穷人的善良品质，孙老师的设计理念是关注情节与环境，聚焦人物的动作、心理与对话，感受穷人的善良品性，从中我们可以看出，孙老师关注到了小说三要素之间的关系和联系，具备了文体意识。

    常见的教学环节是这安排的：概括故事情节，感受穷人之穷；梳理心里轨迹，探究矛盾心理；关注人物对话，体会内心活动；聚焦人物群像，认识穷人不穷。这样的教学设计优势在于突出了这篇小说人物心理描写的个性特点，这样的设计教学内容相对集中、主线相对清晰，心理描写能学的相对扎实，有助于读写迁移。但是也有劣势，他忽视了小说一般特征的整体性的感知和把握，他削弱了人物心理与情节变化及环境描写之间的联系，同时肢解了心理描写与人物活动的关系，从而导致学生理解的碎片化。

    孙双金老师的教学设计是这样安排的：关注故事情节，感受人物心理；对比环境描写，感受人物性格；聚焦人物活动，感受人物品性。只有三个大的教学环节，有弹性、有活性、有灵性，展示出了大气的教学风格和境界。

我觉得，想要上出大气的课堂，首先要做的就是课文要具备文体意识，对教材精准解读，巧妙设计教学环节，这是上好一堂课的大前提。

    四、小说情节教学怎么教

    小说情节应该教什么？王崧舟老师给我们明确了三点。一要明确小说情节的特征：小说情节是完整统一的，各情节之间形成因果关系，小说情节具备矛盾冲突。二要理清小说情节的脉络：情节脉络有三种类型，线型情节，比如《穷人》有开端、有发展、有高潮、有结局；倒叙情节，比如《十六年前的回忆》，故事情节从结局开始叙述；还有突转情节，比如《桥》，读到小说最后一句，情节突转，发人深省，回味无穷。三要体会小说情节的作用，小说情节和环境都是为了人物形象服务的，最核心的作用是塑造人物形象、展示人物性格，当然小说的情节还具有激发读者兴趣、提供阅读快感、突出活动环境、表现作品主题的作用。

    那小说情节可以怎么教呢？我们可以从三个方面来设计教学环节：1.提供概念支架，梳理情节脉络。小说的情节脉络有三种类型，线型情节、倒叙情节、突转情节，把握脉络，提供支架，梳理情节脉络。2.列举正反案例，强化情节特征。小说的情节特征是，完整统一、因果关系、矛盾冲突，要利用案例，让学生明晰小说情节的特征。3.采用双线并进，体会情节作用。梳理情节的同时理清人物的心情或内心活动，双线并进，从而透过情节体会和感受人物内心和人物形象，从而探知小说故事情节的作用。

    反思自己的课堂，我觉得小说教学，必须围绕小说三要素来展开教学。要关注情节的发展，关注人物的形象，关注环境的烘托效果。这三者相辅相成，更要关注三要素之间的关系，不能只取其一，不言其他。我讲过一节群文阅读课《小小说的结尾》，是在《桥》这篇小说教学之后而设计的一节群文阅读课，站在小说结尾的特点的角度而设计的，选择了五篇小小说文本。当时我利用了任务单教学，梳理故事情节、对比小小说结尾的异同点，这两个大的环节，关注了小说的故事情节发展和人物形象，聚焦了小说的结尾异同。现在反思这节课，是不是可以再去聚焦环境描写的烘托作用，再去关注三要素之间的关系来设计一节节群文阅读课。这样的关于小说教学的教学上下来，应该是让小说教学在小学阶段真正的立起来。

    小说教学，必须围绕小说三要素来展开教学。这就要求我们小学语文教师的课堂教学一定要有文体意识。记叙文、说明文、诗歌、散文、小说、连续性文本、演讲稿，各类体裁的文章都具有各自的特征，我们拿到一篇文章的时候首先要有文体意识。

    崧舟老师最后指出，要让小说教学立起来，就必须全面完整的理解小说三要素的相互关系，而不是攻其一点，不及其余；要让小说教学立起来，更需要教师构建一大气的教学格局，让学生自主探究，充分思考、尽情表达。

我想，我们要让小说教学立起来，活起来，需要我们首先强化文体意识，从教材解读开始，心中有学生，修炼自身，让自己的课堂变得大气，有活性，有灵性。