《支架式教学》的作者是美国特里·汤普森，他用简短易懂的评述作为我们旅程的起点，书中讲述了许多具有开创性意义的学习理论。

特里·汤普森为教学支架搭建活动列举、拟定了几个自洽的必要条件——教学重点、弹性教学、教学反馈以及学习责任，他为老师们组织教学与教学评价提供了透镜，不仅扩展了而且深化了搭建教学脚手架以及逐步让渡学习责任模式的教育传统理念。特里·汤普森详述了一系列递进的教学步骤，通过有目的的课程规划、课堂教学与教学反思这样一个序列式流程为教师提供支持。

小学生学习正处于萌芽阶段，由于获取知识少，见识和理解力都相对欠缺，对新知识的掌握也往往是心有余而力不足。因此，我们教师在教学的过程中要认真研究教学资料，以学生为中心，具体结合每一个学生的特点，找到适合学生学习发展的支架，通过巧设背景、联系实践、深入探究等手段，让学生在亲手操作中感知语文学习乐趣，从而促进思维的感性到理性转变，最终实现学生学习能力的提高。因此，我们教师创建的小学语文课堂“支架”应符合学生学习规律，顺应其思维发展。
　　一、走进背景，创建想象，连接语文
　　背景是一篇课文产生的原因，虽有常言“无巧不成书”，然而根据马克思理论可以看出任何事情的发生都是必然且有各种原因的，语文也不例外。要想让阅读真正成为学生认知的自主架构，就必须为其构建 “背景支架”，学生了解了课文内容的背景，清楚了事件的发展源头，就会拓展已有的知识结构、扫除课文阅读中因知识背景产生的“拦路虎”，从而促进阅读的快速稳定进行。
　　二、敢于实践，体会生活，走进语文
　　“实践才是检验真理的唯一标准。”这句话把人们从形而上学的困惑中解救出来，真正贴近了大地，诚恳地对待生活，即使再过几百年依然不会过时。在小学语文学习中，我们也可以通过实践找寻学习的乐趣，特别是对小学生而言，要通过构建 “实践支架”，让他们真实地去做、去触摸，才能切实地感受课文，使学生与文中的人物交流，达到同作者思想一致的地步。  
　　为了避免“填鸭式”教学，在课堂上巧妙利用学生已有的旧有经验，并适时给学生机会去创造和积累经验，从而达到新旧知识的融合，擦开思维火花，促发新知识的增长。
　　三、积极探究，活辨思维，品味语文
　　探究是学生通过对问题的深思从而提高学习能力的过程，当学生对课文有了自己的认知和独立思考后，为了达到更深层次的多角度、全方位的思维模式，就需要构建“探究支架”，运用集体的智慧，传递思维的不同声音，立体的、多角度的理解句子、品味句子，做到深入思考。
　　如我们讲述说明晚的时候，学生通过学习可以了解文中的打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法，然而当涉及到理解和使用就可能显得有点力不从心了。这个时候我们便可以通过建立探究式支架，找一些现成的句子让学生自由发挥想象去填空。学生在模仿这些句子的过程中，思维在交流时互相碰撞，借鉴与批判其他学生的思考方法，拓宽了自己的视野，也开阔了思路。然后再根据探究出来的结论，品味句子的美感，整合自己的知识体系，构建完善的知识结构，并有可能运用到自己将来的创作当中，从而达到知识转移的目的，可谓一举两得了。
　　在小学语文阅读教学中充分利用“支架式”教学模式，教师引导学生进入课文、独立思考并联系实践，学生在这个过程中找到努力的方向和门槛，在课堂上建立适合学生发展的支架，找到教师的主导作用和学生的自发性，激起学生的学习兴趣，构建出轻松、愉快、宽松的课堂氛围，进行触摸，感知和品味语文学习的魅力。同时，在这个过程中，也有效帮助了教师灵活调整教学模式，观察并及时了解了学生的学习动态，从而根据学生的认知水平给予相应的指导，提升教学效率。