“借出”卓越，用好三张“底牌”

涿州市双语学校  崔艳波  

教育家成尚荣先生说过：“选择一样工作，不是因为它太简单了，而是因为它具有挑战性。名师工作室是具有挑战性的，没有挑战性的工作室不是真正的工作室，没有挑战性的名师不是真正的名师！真正的名师都是有追求的名师！”那么名师工作室的挑战在哪里呢？它的挑战性在于不仅要研究课堂教学规律，还要通过专注研究教学规律成为“青年教师的培养室、骨干教师的孵化室，教育名师的聚集室”，成为辐射、带动、影响一方教育的卓越教师团队。

如何引领成员走向卓越？有诗云：“好风凭借力，送我上青云”。道出了借力发展，共同以“最优路径向最终目标”前进的研修理念。不同阶段不同问题，“借”好制度、“借”好平台，“借”好网络，用好这三张底牌，发挥工作室的最大效能，为工作室成员的发展创造有利的外部环境，使工作室最大限度地发挥其创造力，从而引领队员走向卓越。

第一张底牌：借制度之力，在终身学习中塑造不凡品质。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，南宋著名学者朱熹所言，正契合了卓越教师所应持有的“严谨笃学，与时俱进”的终身学习观。对于人的发展，保持终身学习的品质和热爱是长远发展的不竭动力。如何让这些有情怀有梦想的老师学习的热情不竭，精神保持沸腾的最佳状态，是工作室领衔人必须要思考的一个问题。精神鼓励固然不可少，但就人的长远发展而言,真正可靠的“还是制度、流程以及监控体系”。

制度看似无情实则有情，其“精髓不在于强制，而在于对被执行者利益的拉动”。它让“潜规则失效，让人情走开”，让有梦想的人每一份努力都有着落。当然制度的落实关键是要取自大家的认同。只有得到了团体中的全部成员的共同参与，才能充分展示制度建立的意义。

工作室的成员都是当地有一定影响力、有一定话语权的优秀教师代表，他们在工作能力、性格、职务等等方面各不相同，如遇事有商有量、扬长避短，合作共赢、各美其美自然是理想化的状态。现实情况是：在成员发展的道路上，当“机会”不是总能“雨露均沾”时，工作室领衔人以何为标尺做到“一碗水端平”，且不挫败真正锤炼实力谋求发展的成员呢？破解这个难题，工作室秉承“人人是制度的制定者”的工作思路，从学习力、行动力、成果转化力等几方面，经历了工作室成员“自拟阶段”，“团队研讨”可行性阶段，最后的“一锤定音”阶段，形成了“研修学分制”的考评方案。“研修学分制”来源于成员自己的制定，自然兼顾到了每一个学员的成长需求，团队研讨可行性则又兼顾了工作室发展、成员利益和人性化管理间的协调关系，成为工作室队员良性发展，蓄势待发，终身学习的成功奠基石。

有了美好制度的护航，所有的学习活动都是一次“濯清泉以自洁”的内在清洗，都是“省查克制，修己为敬”的反思学习，都是不断的“自我革命”下终身学习不凡品质的漫塑，是走向卓越的必经之路。如工作室开展的“美日阅读”听书活动，引领队员在读书打卡分享中一方面体会学习乐趣的同时，对话名家，在不断地更新思想中突破自我；在“每周一辩”的活动中，队员更是深刻体会到要辩得精彩，唯有扎实的学识做支撑才能抓住事物的本质属性，辩得别人佩服、折服、心服口服，由辩达辨；“每月线上10分钟微讲座”，则诠释了“放慢脚步，让思想跟上来”的教师成长理念，为队员从实践中梳理思想升华主张提供了绝佳的舞台；微课制作和线上直播活动则让队员在“自我革命”的阵痛之下，勇敢的在信息技术迅猛发展的时代浪潮中乘风破浪，拓展新的疆域，重塑自我。

第二张底牌：借平台之力，在教学实践中磨炼实践智慧。

我们需要让研修员脚踏实地，搞好教学研究，还要让她们仰望星空，对自己所从事的工作充满希望；既要点燃研修员的工作热情，还要让这种热情持续燃烧起来，并最终发展为一种使命和责任。实现这一美好愿景的出口则是寻找优秀平台构建联动发展模式，为成员及工作室的发展打开多扇窗，寻求更多可能。

当然，不同的选择会决定了一个人发展的高度。利用好平台可以成为队员大放异彩的舞台，成为熔铸卓尔不群的熔炉，利用不好也许只是擦肩而过的驿站，给人生留下诸多遗憾。

问题是：与谁联动，怎样联动，才能够引导队员利用好平台，激活内驱力，在不断地品尝成功之蜜中自觉发展呢？。

（一）与区县平台联动，在成功中激活使命。

学习金字塔理论表明：“教给别人是最有效的学习方式”，为此工作室与多个区县培训单位合作开展“定制式培训”，引领队员从“教学”走向“教教”。“定制式培训”坚持“从一线中来、到一线中去”，定位于“民师工作室”的发展理念，直面教学改革深水区问题，筛选一线教师教育教学中普遍畏难的问题，开展教学研究。具体实施：从“发现真问题”到开展“专家教师连襟体验式研修”到“反思跟进”三个阶段进行。

第一阶段：训前的问题寻访，发现教学改革真问题。

卓越教师学科教学的实践能力，核心问题是能发现问题，并提炼出有研究价值的问题。为此工作室提出：“问题就是资源，梳理问题即是课题”的研修理念。具体流程先由培训单位针对某一个内容，提前半年，对所辖区域内的一线教师通过问卷、实地走访等形式进行真问题采集和梳理，对工作室提出命题式培训要求；然后工作室从培训单位梳理出的各种问题中筛选、提炼出教师普遍关注、畏难的问题进行专题化教学研究。

采用任务驱动式发展的意义就是要让每一名队员的日常工作不再是单调乏味的义务，而是引领队员都上了一条“研究的幸福道路”，有意识地磨炼解决问题的实践智慧。

第二阶段：训中的体验参与，共建中反思超越过去。

教学生成的问题只有在体验中才能碰撞出智慧的火花。这种智慧不仅仅来自于对自己课堂上的生成问题的反思，也来自于专家对课堂生成问题艺术化的处理，来自与彼此不同教学方法碰撞下的观念重建，这种历练是成为一名卓越教师的必经之路。

为此工作室提出了：“参与者必须同在共进”的研修主张。培训不是专家一言堂，而是工作室专家型教师与受训教师共同在场的体验式研修。每一个受训教师改变被动地听、被动的记，由过去的旁观者，转为培训的参与者。无论工作室名师的引领课，还是受训教师的展示课，都要求参与者设身处地地懂得上课老师所思所想。把上课老师的问题当成自己的问题，共同研究。形成了同课异构-参与教师辩课（剖析：我和名师课堂共有什么？名师课堂有，我没有什么？我有，名师课堂没有什么？）-专家教师引领式的深度教研模式。在这一阶段，队员教学与教教同步发展，最大激发了自身的潜力。

第三阶段：训后的反思跟进，培养实践反思力。

追溯众多卓越教师的成长经历，不难发现一个共性，就是每一个卓越教师都具备超强的实践反思力。这种实践反思力是“面对内部世界时的镜子”，是“观照内部真实，提升境界的真正的开始”。为此每一期培训的结束又都是成长的开始。培训结束后，由工作室名师与培训教师建立网络工作室，通过线上进行成果转化跟进指导。这一阶段的“教教”，是工作室成员提升问题诊断力，指导参训人员训后成果时的一次再提升，也是自身积累、潜在因素调动的最佳时机。

实践证明：与区县平台联动，这对盘活学员的积极性起到了推波助澜的作用。对于初次外出送教的工作室成员来讲，一开始的畏难情绪，在首次尝试成功之后，在送教单位一线教师热情的欢迎中，在浓浓的尊重和认可之中，这种来自他人的认可尤如春风潜入夜般潜入每一个成员的内心深处。从他们开始约束自己的言行，到规范自己的学术思想，从被束之高阁的书开始捧读，到笨拙的笔开始动起来，我欣喜的发现由畏难到尝试，由输入到输出，由教学到教教，改变的不只是他们每个人的角色，还有一颗为责任使命而盛放的教育情怀。成员李书红老师在与区县联动的国培项目中，培训结束后由衷地写下：虽到知天命的年龄，却因为能影响带动更多人，让我重新找到职业发展方向，从教学走向教教，教学研究让我重拾年轻！成员张桂玲老师写到：赠人玫瑰，手留余香。分享如饮蜜糖，年轻老师渴求的目光辉映出我职业生涯的一片皎洁，初心如磐，未来幸福在路上。靳晓娜老师参与培训后写到：每一个人的热爱，都让我对教学研究更加深爱。

（二）与联盟平台联动，在挑战中超越自我。

“与智者同行，你会不同凡响； 与高人为伍，你能登上巅峰。” 卓越教师当练就一双发现智者、高人的“慧眼”，找到借力的“肩膀”，搭好发展的“梯子”，发现前进的“契机”，在挑战中超越自我，成就自我。

全国名师工作室联盟的舞台就汇聚着来自全国各地这样的高人，这样的智者。为了进一步激发工作室成员不断向上生长的动力，工作室与2018年与“联盟”攀缘结亲。如何利用好这个高端的平台，为工作室注入了新的活力？梳理起来是两个关键词：参与，同行。

第一个关键词：“参与”，在参与中发现自我。

工作室成员能够与来自全国各地的老师同台竞技的机会不是很多，为了开拓学员的视野，工作室鼓励学员迈向更高的学术舞台。每学期都组织学员出省参与高端的学术交流活动，先后参与北京小数工作室研讨活动，近距离聆听国内泰斗刘坚老师的教诲，远下扬州感受罗鸣亮等大家的睿智课堂，尤其在2018年与全国名师工作室联盟相遇，每一个学员都在这个高端的舞台之上有机会与来自全国各地的同仁切磋、交流。一张张红色证书不仅仅见证了她们在联盟舞台之上的蜕变，也使他们深深认识教师视野宽，学生才能见识长，一名优秀的教师不能只盯住脚下的方寸土地，也要胸怀天地，聚万家之长塑更好的自己。

“联盟”平台为一线老师搭建的展示舞台，对每一名成员的成长无论从胆识、学识、眼界都打开了一扇窗。工作室年轻的张捷老师曾在区县比赛中多次获奖，工作室第一次鼓励张捷参加联盟说课比赛，高端的舞台给张捷带来的不是激动而是巨大的压力。因为自信心不够，一度要求弃赛。“高，那就全力以赴，登上这样的舞台，虽败犹荣！我们一起挑战压力！”在大家的鼓励下，张捷历经一番苦练，终于登上了全国名师工作室联盟的比赛舞台，初次比赛张捷获得了创新奖。她在《与“联盟”相识，如遇知者、智者》中写道：在这个舞台上，我虽然只拿到了创新奖，但我却收获了评委老师的鼓励，领略了来自全国各地优秀教师的风采，找到了差距，从心底里听到了自己努力的声音，感觉到了自己成长的迅速，感谢这个平台给了我蜕变的信心和勇气！除张捷外工作室每一位成员都在联盟这个高手如云的舞台之上经过一次次历练收获了属于自己的成功！

第二个关键词：“同行”，同行中成就团队。

“清茶细品方知味，联盟走进始见心”，平台好不好，浅尝辄止式的偶然参与，并不能识得平台对改变一个人所赋予的力量，唯有不断的挖掘才能在这个资源平台上“淘得真金”。基于这样的认识，工作室自遇见联盟，就不曾掉队。同行中遇到的智者，全国联盟常务理事长江苏省特级教师蒋守成校长对工作室教学主张的提出，从内涵诠释到成果发表都给出了非常具体的指导，工作室也因此实现了弯道超车，多篇教研成果在《河北教育》、《教育实践与研究》公开发表。工作室又先后加入了“联盟”课题组，参加了联盟举办的联盟之声的录制，微讲座的录制，“联盟”西部公益送教等等系列活动，在与联盟同行中，挑战无处不在，而工作室的发展同样是日新月异。2020年5月河北教育工作室专栏对我工作室进行了宣传报道，同时工作室受聘为多个区县培训单位的合作团队。

第三张底牌：借网络之力，在创新发展中提升信息素养。

“工欲善其事，必先利其器”。数字网络时代，卓越教师当握有“信息技术”这把利器，借网络之力，创新工作方法，突破地域围墙，使工作室辐射的力度，向更加高效、领域更加宽广、层次更加深入的方向发展，为边远地区、山区、乡村薄弱校输送资源。为此，工作室开辟了针对教师、学生的两条线上资源平台。具体做法是：

（一）针对教师，建立网络工作室。区域合作问卷调研中，一线教师提出的问题多是集中教学内容某个具体问题左右为难的处理。为此，工作室根据不同区域建立了网络工作室。选取工作室核心成员担任网络工作室的领衔研究员，为不同区域教师答疑解惑的同时也为自己开展主题研究带来了鲜活的教研素材。这也是工作室为区域发展“全天候式”服务的又一举措。这种教研的表达范式一般包括三部分：问题原汁原味的呈现；名师诊断；名师开方。比如：左右为难之乘号省略问题。

问题呈现：练习题中字母a 与字母t 相乘， 谁前谁后?

名师诊断：数学相对于语文从一定意义上来讲是一种更为简洁的表达。a×t ，写成at 或ta 无关对与错 ，只是一种约定俗成的规定。在这里纠结写成at 或ta 没多大意义 。原因如下:一方面作为数学表达，at 或ta 并不影响学生将其理解为字母a 和字母t 相乘的本义。另一方面;没有多少数学思考价值的争论没有教研价值。教研一定是选取有一定思维空间的话题去研，对于两个不同的字母相乘谁在前谁在后，纠结其怎么写没有意义。人为的规定通常遵循的是“约定俗成”，直接告诉学生更实效。如:两个不同字母a 和t 相乘，省略乘号 ，我们通常遵循英文字母表，谁在字母表的前面 ，通常把谁写在前面，更符合我们的表达习惯。学生写成ta 还是at 只要不产生歧义，知道这两个字母是相乘关系就可以。再如:字母v表示速度是取了英文“速度”的首写字母。因为速度英文velocity,首字母是v，用v 表示速度更符合国际通用规则，更简洁。用别的字母表示速度行不行呢？也未尝不可。表示路程时，字母v 与字母t 相乘，我们习惯上写成vt ,而不写成tv ,即便学生写成tv,也不是错误 ，所以表述时我们会加上“通常”或“一般”使得语言更为严谨。

名师开方:人为规定的东西有些具有思考价值，需要我们去争论，去辨析，在辩中明理，在论中达成共识，比如:假分数为什么叫假分数?其背后的道理就不是一句一个“约定”的问题 ，而是内涵丰富，著名特级教师罗明亮老师正是深挖其背后的道理，呈现了一堂思维迸发的智慧课堂。教研话题值不值得争论，考量的标准要看是否有利于学生对知识本质的深度理解。有些教研话题，如:不同字母相乘谁先谁后的问题，教就够了，一句话解决:无关对错，约定俗成而已。缺少思辨空间的话题再争论便成了形式教研，没事儿抬杠。

（二）针对学生，录制名师微课。一方面有利于学生复习。另一方面微课设计围绕工作室主题“问根教学”，突出构建知识之间的联系，为青年教师备课提供借鉴。在2020年“停课不停学不停教”的背景下，工作室微课借助河北基础教育资源网、河北教师教育网、河北省名师崔艳波公众号等平台将团队微课输送到了祖国大江南北。除港澳台之外覆盖了所有省市，惠及2.5万多人次。更是成为西藏阿里日土县、邯郸曲周县安寨镇等地指定课程，成为无数认识或不认识的同行们的参考教程，成为无数个宅在家中小朋友们喜欢的课程。同时工作室开通了线上远程培训直播也收到广泛好评。

“俯首耕耘自芬芳”，从2017年10月工作室启动至今，八名成员中，目前已有特级教师2名，河北省学科名师3名，河北省骨干教师6名，河北省三三人才1名，同时两名成员聘为河北基础教育专家库成员，六名成员成为省内国培授课专家。工作室《岁月凝香》系列丛书编辑成册，《问根教学的思与行》将集结出版（已和出版社签