崔艳波老师“问根教学”

学习心得体会

河北唐县第三小学  王艺颖

今天，河北省特级教师、学科名师崔艳波老师给我们第三小学教师带来了一堂别开生面的主题课，崔老师的主讲课题为：“问根教学思与行”，即“问题”、“思维教学”、“深度理解”和“寻根溯源”，听了崔老师的讲座与指导，我深有感触，我将督促我自己在数学教学上学到新方法、实现自我提升。

1. “问根教学”就是探寻事物的本质。通过不断的打破砂锅问到底的精神，真正弄懂、弄透事物的本质概念，本质联系，然后才能真正成为“教”的开始。听了崔老师的课，感觉就一个字“透”。她主张：基于问题研究，勾连知识间的联系，追根溯源，让思维发生，从学科走向育人。上大学的时候，有位教物理学的老教授说过这样一句话让我记忆犹新：“不管这个公式有多长，你只要把这个公式的本质概念搞清楚就很简单了”。我们在教学过程中，很容易走入“授之以鱼”的歧途，即我们只是死死把握住教材中的概念，让学生记住这些耳熟能详的计算方式，然后反复练习、固化，形成一种假性记忆，看似是学会了，能算了，但是稍微碰到变型的问题，学生依然解答不出来。比如，长方形的面积计算，我们教给学生的是长乘宽等于面积，但是为什长方形的面积的计算是长乘宽？看起来是邻边相乘？如果拉成平行四边形，计算方式为什么不能是邻边相乘？变形后面积是变大了还是变小了？只有教师解答出了这些本质概念，才有导引学生进行思考的可能，才能通过一个本质概念“点”的突破，取得新旧知识的联系和拓展，进而解决较复杂的相似的数学问题。

2. 我们备课的前提是要以学生为根本，不能简单依靠教材。崔老师以度量为切入点，让学生从两个量的比较中，重建单位“1”的含义，将一课知识置身于整个知识体系中，打破知识间的壁垒，勾连整数与分数的通性，将学生的思维引向深处。所以钻研学情永远是备课的第一步。不同学段的学生，对问题思考的方式不同，观察能力不同，成长环境不同，所以不能单纯依靠不变的教材进行授课。应该在授课中发现学生的闪光与不足，及时对授课进行调整。只有掌握学生学习的方法，明白知识的意图，掌握了学生学习的规律，备课才算完成。比如我们在讲图形板块的时候，要注意学生对图形的认识、模型思想的构建、几何意识的培养等的优势与不足，不能简单得搞一刀切，应该注意到学生认知的难点，学生认识的闪光点，学生误区的破解点，让学生在讲课中“兜圈”，在“兜圈”中上岸。

   三、问题打开的正确方式是真正引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师。崔老师围绕“问根教学”的主张为大家深入剖析了自己的设计理念，从“为什么学习分数？分数是什么？整数与分数的联系？”三个方面，用“一个中心，四个基本点”阐述了问根教学的主张，为我们带来了新的思考。只有学生真正有了想要学的兴趣，有了必须要学的需求，学习才能真正的实现。我们在教学过程中往往只注意到讲哪些有用，或者让学生学哪些有用，很少去想学生兴趣点在什么地方。授课内容很容易变成老师枯燥地讲，学生被动地学。其实，每一个知识的传授，可以用更好的情景、方式来激发学生的求知欲，让学生对它“念念不忘”，从而产生学生思维紧跟教师，甚至超越教师思维的现象。

    四、及时充电，不断提高自身教学素质。教学上的困惑，往往是提高的契机。这种契机提醒我们要在有困惑的时候多读书，汲取方法、理论上的营养，以便我们思考数学教材编者的意图，设计相应的教学活动。受崔老师启发，我课下也搜集了一些关于数学专业的书籍——《数学的起源与方法》、《课程论》、《教育心理学》……我们要多读书、读好书，不要做无源之水，无本之木，教学相长，动态提高，才能真正提高教学实效。

   总之，这次听课学习，崔老师的讲座融合多个生动的案例，结合自己的亲身经历，深入细致地为我们分享了问根教学的科学性和可行性，引发了我的共鸣与反思，使我更加重视“问根教学”的重要性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在将来的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，吃透问题，提升自身素质的方向去努力，不断学习，博取众长，做一名真正合格的小学数学教师！正如崔老师所言：我所在的地方就是教育，我什么样子，教育就什么样子，我是什么，教育便是什么，我有光明，教育就不黑暗！