赵增普成长总结

2019年7月，在信金焕老师的推荐下，经省教育厅批准，我非常幸运地加入了“信金焕名师工作室”。作为整个工作室最年轻的学员，我如饥似渴地向信老师及工作室的其他老师请教学习，取人之长，补己之短，两年以来，虽仍禀性驽钝，依然获益良多。

一、 升级理念，优化教学效率

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）对于语文学科的性质做出了明确规定，即“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。“叙事语文”融汇“对话”“情境”“体验”“思维”这四个维度，体现了语文课程的“综合性”特点，“叙事语文”特别强调学生主体、真实情境、平等对话、探索创新，又是对语文课程“实践性”属性的呼应。可见，“叙事语文”的提出是对新课标的一种积极贯彻，有利于促进相关理念“落地”。

不仅如此，在实践探索中我发现，针对当下中学语文课堂教学存在的各种问题，“叙事语文”都不失为一剂良方。

当下语文教学的问题，一是“少”。“少”又体现在三方面，学生阅读少，学生参与少，学生思考少。鉴于这一问题，“叙事语文”提出了把师与生、生与生、生与己的“对话”作为课堂的基石，用轻松的对谈打破界限，联通缤纷多彩的现实生活、博大精深的文学经典和丰富细腻的内心体验，有效拓宽了课堂的边界，扩充了教学的容量，增加了语文的厚度与重量，做到了“语文+”。

第二大问题是“慢”。主要体现在学生阅读能力的提升尤其写作能力的提升上，见效迟缓，导致学生在语文课堂上普遍缺少“获得感”，影响了学习热情的提升。着眼于这一点，“叙事语文”把“情境”作为了教学设计的核心要素，而且进一步将之分为“文本情境”“现实情境”“再造情境”三种类型，在实践中我们发现，“再造情境”，即“师生综合文本情境和现实情境，在创造性的阅读与表达过程中，形成的主客融合的个性化的新情境”是最受学生欢迎的，因为可以发挥学生的创造力，事实证明，一旦学生的创造力被激活，能力提升最显著，“获得感”也最强烈。

三是“差”。这一点主要表现在学生的课堂体验上，即学生享受不到学习的快乐。有鉴于此，“叙事语文”把服务学生的“体验”作为“情境”创设的目的，在“思维体验”“审美体验”“文化体验”三种类型中格外强调“审美体验”，致力于发掘语言文字的美感，打造诗意盎然、情景交融的语文课，让师生都能沉醉其间。

综上，在信老师的指导下，我把“叙事语文”引入课堂，纠正了当前语文课堂普遍存在的诸多“偏误”，有效优化了语文教学质量。

二、借力平台，提升教学水平

2019年7月，我受信老师委派，和杨景平、徐玉峰一起代表工作室参加了由语文周报社主办的“新课标背景下的语文课堂研讨会”， 在研讨会上聆听了王岱、吴歆欣、余党绪等专家的讲座，并观摩了另一位工作室学员江晖老师的《跨媒介阅读与交流》的示范课，对新课标有了更清晰、更深入的认识。

2020年2月，正值新冠疫情肆虐，为了发挥名师工作室优势，丰富全省高中网上课程资源，信金焕名师工作室积极响应省教育厅的号召，在短时间内上传了主持人及学员精心录制的大量优质的示范课、微课、专题报告，我作为工作室助手，承担了主要的编辑、修改、上传任务，这些视频获得了很高的先计量，我也收获很多。

2020年11月，我代表工作室赴浙江金华参加了第12届全国“新语文教学”“同课异构”环节的比赛，比赛共有来自全国各地著名高中的六位语文教师参与，采用了现场抽签、限时备课这种极富挑战性的比赛形式，让每位老师只有半天的备课时间。我运用“叙事语文”所倡导的教学理念，巧设情境、对话诱思、强化体验，呈现了一节别开生面的语文课，带着现场听课的四十余位金华一中学子完成了一次从文学到人生的“泰山之旅”，赢得了在场评委和听课老师的高度评价，最终斩获特等奖。这是我高中语文教学生涯中获得的第一个国家级赛课荣誉，金色的证书背后，是信金焕名师工作室的爱护培养。

三、 以勤补拙，积极“扩大战果”

    除了上述荣誉，短短两年间，我还取得了以下成果：

1.2020年7月，在全省中小学青年教师教学竞赛中荣获中学语文组三等奖；

2.参与了信金焕老师主持的河北省教育科学“十三五”规划课题《基于语文核心素养的高中叙事语文教学模式研究》，该课题在衡水市第二届教育科研优秀成果评选活动中荣获一等奖；

3.论文《巧借“辩证法”，提升“思辨力”》发表在《课堂内外创新作文》，2019年9月；

4.论文《习论语金句，做当代君子》发表在《课堂内外创新作文》，2020年10月；

5.论文《提高分析能力，强化探究意识》发表在《考试与招生》，2019年12月；

6.主编《中华优秀传统文化》高一上册，郑州大学出版社，2020年8月出版；

在信金焕名师工作室的墙上，一直挂着这样一幅标语“好的教育是生命的彼此成就，好的教师是生动的生命教材”，我虽不敏，愿尝试之。