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2018年11月23、24日，我工作室全员参与了保定17中组织的“基于学生课堂需求，关注学生实际获得”为主体的教学研讨交流研讨活动，以及中学物理名师工作室联盟会议，颇有收获。

印象深刻的是北京和河北老师上的同一节课《温度  温度计》，北京的老师王新富、王新颜，河北的老师张莉（柴斌工作室）、徐庆鑫（张咏梅工作室），每个老师的课堂上精彩纷呈，亮点频现。

对比北京老师和河北老师的课，每个人的感想是不同的。作为高考大省的河北老师明显带有应试特征，其课堂从知识系统、内在逻辑、紧扣考点，基本不脱离教材；而北京老师的课堂重点十分突出，重点放在突出学生体验和知识的形成过程，用于跳出教材框架，构建非考试要求的探索过程，并交于学生进行探究，特备注重培养探究精神。

这些区别跟两地老师们面临的教育压力不同是相关的，想来同样采用全国统一高考卷的其他省市的高考状元放到河北省只能是几十名甚至几百名之后，这一现象跟河北老师的拼搏是分不开的吧。高考影响到中考，中考影响的小升初，小学又影响到幼儿园，必然都是有关联的。

几位老师都尽力将课堂交付学生，设置了一系列的流程和课堂问题，细微之处可见一斑。王新富老师用高拍仪投射实验过程，张莉老师、王新颜老师尊重全体学生生科回答问题的积极性，不忍让每个举手的学生失去表现机会，尤其王新颜老师课堂上出现一个天才小神童，很需要耐心，徐庆鑫老师在学生对温度计改进意见充分发表后无人在发表了才说：老师来补充。

几节课基本都能体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。王新富老师从穿衣开始引入，张莉老师徐庆鑫老师从生活中的物态变化开始，王新颜老师从轴承与轴套开始引入，都体现了sts理念。王新富老师还在即将结束时，展示了热电耦温度计等三种温度计，体现了关心科技发展的理念。

课标理念中的构建新的评价体系，不仅指中高考评价体系，也指课堂评价体系的不可缺失和及时到位。老师在进行课堂评价师情况不一，有的老师对学生回答的问题不置可否，有的老师只是简单的说好、挺棒坐下，但是有的老师评价比较具体到位比如张莉老师对每个学生的回答都已比较具体的评价。

关于课堂学生主体的体现程度问题，主要看教师对课堂掌控的收放的技巧。收放本身是一对矛盾，课堂开放度高了，必然要面临一个易放难收的局面。过于紧收则不易体现学生主体，于是老师们应该注意两个方面：1、课堂进行环节设置时间点，到点必收或引导学生思路回收。2、出现合适或贴近答案的回答时，要及时抓住，提炼分析，引导到更为完善的结论，其他无关或不重要的回答，课后再议。

对王新富老师的课，评课人有如下总结：

原理深处挖掘，

知识宽处延伸。

注重方法渗透，

体现自我发挥。

方法渗透指在玻璃管粗细时候的控制变量法渗透，自我发挥是指课后谈感受是学生的充分发挥，老师给出了4曲《天净沙.温度计》是老师的发挥。

对张莉老师的课，评课人有如下总结：

数据对比精确，

逻辑思维缜密。

学生评价及时，

口诀总结有益。

张莉老师在课后给学生总结了温度计使用的两看一不四要来帮助学生记忆。

徐庆鑫老师的课，评课人给出了如下总结：

生活走向物理，

关注学生为主。

注重知识系统，

感受物理之美。

徐庆鑫老师课尾用美丽的人工物态变化图片，让学生来感受物理之美。

对王新颜老师的课，评课人说：

身边处处是物理，

体验过程更神奇。

又遇天才小神童，

匠心耐心皆功底。

王新颜老师的课堂上出现了一位涉猎很广的物理小神童，表现欲也极强，掌控课堂颇有难度。