百尺中心校一体化教研——区域角活动

河北省李玉芹名师工作室成员       吴悦松校长

    提高教师的综合素质，是提高教育教学质量的必然要求。时代在进步，知识在更新，教师只有不断地进修、学习才能适应当今社会日新月异的发展。百尺中心校为了让乡村教师“一体化成长”，做到“资源共享，互帮互助”，中心校成立了“百尺中心校一体化教研”项目，建立了“分层多级立体化”教师培训体系，有新教师、骨干教师、后备干部等层面的各种参观、培训、教研、经验共享。对于教师的外出学习、听课、培训等，由中心校教导处统一安排，力争做到让所有教师都参加外出学习教研，让人人都能培训，个个都是能担重任的“好”老师。

    4月26日，在百尺中心校的指示和大力支持下，魏家佐幼儿园承担了本次“区域角活动教研”的任务。中心校吴悦松校长带领百尺中心校各园教师来到魏家佐幼儿园，深入了解教育教学的相关信息，并对幼儿园的工作给予评价。

     中心校建立详细的教研制度，以大规模学校为单位，以各学中心园长为核心，开展教研活动。各校园以中心校为龙头，建立多级校本教研体系，搭建多姿多彩的教研舞台，在教育科研中培养教师，提升教师，促进教师专业化发展。教研活动有片点教研活动、结对支教活动、外请指导活动、园内教研活动、园内观察活动等。

      随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式，对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题。

      首先在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，各班组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。

      这次教研活动主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。

      观摩研讨是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。

       各班组做到根据自己的教学教育目标进行区域活动，做到让孩子在区域角活动中体验生活和社会实践。如小班的小餐厅、小医院、恐龙乐园，中班的交通规则、小舞台、理发店，大班的朗读者、美工操作台、小银行、小超市等等，从孩子的发展趋势切实出发，做到让孩子们在学中玩，玩中学，彻底与小学化超龄教育切割开来。

      在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。

       每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题， 通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我行我塑”美工主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“泥塑”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！

       最后，魏家佐幼儿园徐园长跟全体教师一同进行了深入研讨，让此次前来观摩的教师吸收到了大量知识，做到了有效成长。