工作室省规划办“十三五”课题《混合式学习背景下小学语文整本书分级阅读的实践研究》立项

信息化的发展极大地改变了人们的阅读方式，以数字阅读为载体的碎片化阅读，不断地压缩着整本书阅读的时间，手机阅读、网络在线阅读等碎片化阅读比率在不断上升，这样的阅读方式导致人们产生了思维惰性，判断能力浅层化、功利性。从教育者的视角来看，这也对学生阅读视野培养和知识系统构建构成了巨大的挑战。同时多媒体和网络技术的发展也为教育革新提供了基础，2020年的新冠疫情，让全国各地区教育部门都行动起来，积极构建虚拟教室，开设空中课堂，多媒体和网络技术为核心的信息技术应用，成为各位老师努力学习和适应的一个新时尚。在此基础上面对面传统课堂和在线数字课堂结合的混合式学习，结合了两者的优势，也为教育手段的革新带来了新的机遇。它可以更好地拓展学习时空，让阅读交流不再拘泥于有限的课堂，课上课下随时可以形成阅读交流场，极大地促进了课内外阅读的一体化，有利于学生在网络任务驱动下进行大篇幅的整本书阅读，有利于学生个性化阅读的选择，还有利于教师的及跟踪与指导。统编教材总编温儒敏教授所期待形成的 “教读——自读——课外阅读”三位一体的教学体系在混合式学习背景下更容易立体搭建。

而《语文课程标准》中要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，并要求九年课外阅读总量应在400万字以上：在小学阶段，第一学段(1-2年级)课外阅读量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。仅从数字我们就可以看出少年儿童在不同的成长时期，阅读能力是完全不同的，且随着学生年龄阅历的增长，每个学生的阅读兴趣点也会有所不同，过多的组织共读只会消磨掉学生的阅读积极性；而小学阶段教师完全放手后的自读，在没有合理指引的情况下，学生阅读容易流于表面。分级阅读，其实就是按照学生不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供科学的阅读计划与阅读指导，为不同的孩子在共性阅读的基础上，提供更多可供选择的适宜读物实现个性阅读。基于上述原因，我们认为在小学开展混合式学习背景下的整本书分级阅读，在充分运用传统课堂教学模式的前提下，整合了在线教学的优势，有利于实现教学方式的转变，促进学生自主学习、合作探究，有利于实现学习方式的转变，促进学生在阅读实践中形成个性化的学习经验，根据自己的阅读兴趣，建构适合自己的阅读方式，从而养成良好的阅读习惯。因此我工作室申请立项进行“混合式学习背景下小学语文整本书分级阅读的实践研究”。