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高中语文主题阅读教学模式的构建路径

许宗新

河北省临西县第二中学 054901

 摘要:打造有效阅读课堂,可使学生学习事半功倍,降低学生学习难度,能够让学生在学习中取得更好发展。在新课程改革背景下,主题式阅读教学模式被大力提倡,旨在突破阅读教学的局限性,提高学生阅读能力。高中语文教师需要重视学生技能的培养,把教育面向未来,使学生真正学有所获,可把所学应用于实践之中,以此有效完成教学任务。为了跟上时代发展前沿,高中语文教师需要勇于创新,打破固有的教学模式,把教育改革要求作为指导思想,重组教学结构,为学生创建良好的学习环境,以此促进学生学习水平不断提升。鉴于此,本文对高中语文主题阅读教学模式的构建路径进行了探索

    关键词:高中语文;主题阅读教学模式;构建路径

    阅读是语文学习的重要内容,也是当前许多高中学生解题的难点。但在实际的教学中不难发现,大多数学生的阅读理解能力,对相关关键信息把握的准确性并没有得到多大的提升和提高。对此,高中语文教师需要进一步加大对新教学手段和方法的学习,积极开展多种教学活动,确保高中语文阅读教学的有效开展。

一、构建主题教学模式的价值和意义

    主题性阅读的价值正逐步显现,具有独特的优势,构建主题模式,其价值和意义较为突出。此种教学模式符合新课程改革需要,对提高学生的阅读能力具有重要意义,能够满足学生的学习发展需要。高中语文教师可通过多种路径,开展主题阅读教学活动,帮助学生明确阅读方向,使学生有效学习阅读内容,领会其中精髓,透彻掌握相关知识点,以此提高课堂教学效率。构建主题模式,可以让学生明确学习重点内容,使学生有目的性的进行学习,有助于学生深入探究分析阅读内容,把握其中主旨,加深对阅读内容的理解。在主题模式下,阅读内容具有相似性,学生可以获取相似的信息,通过相似信息的分析,能够降低学生的阅读难度,提高学生的阅读效率,有助于增强教学效果,实现学生的阅读能力提升。主题式阅读教学活动的开展,能够拓展学生思维,使学生产生求知心理,引发学生思考,促使学生主动参与到学习之中,有助于推动教学活动的顺利实施,减轻教师的教学压力,使教师有效地达成教学目标,促进学生综合发展。阅读在语文教育中占据着重要地位,高中语文教师不得不积极行动起来,采用新型的教学模式,高效地开展教学活动,使学生在学习中取得更多收益,以此提高学生学习实效性,有效完成教学任务。

二、高中语文主题阅读教学模式的构建路径

1、有效整合阅读文本

在高中语文教材中,有咏物、咏人、咏史类型的文章,有诗歌、散文、小说、戏剧四大文学体裁文章,有各种情感表现类型的文章,有描写自然的、爱国的、信念的文章,其类型较为丰富。高中语文教师可以把相似的阅读课文联系起来,结合教学内容,梳理教学步骤,有条理性开展教学活动,避免造成混乱,影响学生分析。

    例如,把《廉颇蔺相如列传》作为案例进行分析,教师要想对这一篇课文开展主题阅读,首先调查学生对文言文和人物列传的了解情况,然后在学生的认知基础上在网上搜集一些课外的人物列传文言文,如《晃错传》《张纲传》等,或者直接将这一单元剩下的《苏武传》《张衡传》整合到一起,开展一个有关人物列传的主题阅读,并根据历年来高考对这一类型文言文常考的题目类型,适当设置一些问题,如文中加点的某些实同具体的含义?文本中某些句子中相似意义的虚同有哪些?这些文本中主要描写了人物的哪些事迹和内心活动?等等。在教学的过程中先将这些文本展示给学生,让他们自己先阅读、感受人物传记类文言文的整体特征,然后结合教师提供的问题进一步分析、理解这一类型的文本,概括出此类文本的主要写作手法和写作技巧,分别概括出作者对这些人物的评价,从而提高学生在这一主题下自主阅读的有效性。

    2、组织群文阅读教学

从高中语文教材的单元编排来看,单元中所包含的课文内容具有一个特定的主题。高中语文教师可利用现有的单元主题,开展群文阅读教学活动,合理安排教学课时,引导学生逐步深入分析阅读文章,使学生有效学习阅读内容。

例如,《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》,这3篇课文都是以“往事”为线索,分别回忆了“刘和珍君”“包弟”“梁启超”。该单元通过写人记事,抒发了作者真挚的情感,有异曲同工之妙。高中语文教师在课堂教学中,可以把这3篇文章融合起来,分层次地引导学生对课文内容进行分析,循序渐进探究文章主旨,以此加深学生对全文的理解。另外,教师可以让学生合作分析阅读内容,给学生设置不一样的任务,让不同小组合作完成相应的学习任务,以此提高课堂教学效率。例如,教师可以让有的小组分析这3篇文章中的细节描写,让有的小组分析这3篇文章中的主旨,让有的小组分析这3篇文章中的精彩片段内容,让有的小组分析这3篇文章的架构组成。这样可提高学生学习参与性,把学生的主体作用发挥出来,有助于增强学生学习的实效性,从而实现阅读课堂的有效打造。

3、开展深度阅读指导

高中阶段的一些作品具有明显的难度,如果仅仅让学生来进行自我的学习和体会,他们的感悟一般而言不会特别深刻,对于整篇作品的知之甚少,无法达到我们阅读教学的理想目标。学生的感悟通常来源于一时,会造成不完全语文素养的形成。所以在展开主题教学的过程中,教师需要带领学生走进作品真正所展示的生活,走进作品中人物反复挣扎的内心,针对阅读作品进行深入的剖析。

例如,开展关于生命的主题教育活动,教师可以组织学生学习《论语》或者《庄子》,庄子对生命宇宙的看法值得探究,《庄子》比起《论语》来讲,更为深奥,教师可以组织学生有目的地对其中几个句子进行品读,如“人生天地之间,如白驹过隙,忽然而已。”有的学生会认为时间飞逝,要珍惜时间;有的学生会想得更深,认为要珍惜当下等。而孔子与学生的对话意味深长,《论语》包含了许多短篇故事,每一则都可以作为一个切入点。在主题教育中,教师要起到阅读引导者的作用,促使学生成为自主的学习主体,感受阅读的不枯燥,自主的学生阅读就是阅读兴趣提高的体现。

三、结语

    综上所述,主题教学是学生更为青睐的一种教育活动,让当前的语文教学不再仅仅局限于书本上面的知识以及一些技能的训练,通过主题教学可以让学生和所阅读的作品之间进行更多的心灵以及情感的交流,提高他们的学习兴致以及阅读兴趣,让语文课成为温情的课堂,让学生的阅读能力不再止步。

参考文献:

[1]赖慧珍.浅谈高中语文主题阅读教学策略[J].课外语文(上),2018,(9):69.

[2]周晓晔.高中语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J].新课程研究(下旬),2018,(6):30-31.

 


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