【真题回放】

阅读下面的材料，按要求作文。（50分）

材料一：习，本义是鸟反复地练习飞翔。后泛指反复地学，使熟练掌握。

材料二：学而时习之，不亦说乎？

请根据你对上述材料中“习”的理解和感悟，自选一个角度，写一篇文章。

要求：①自拟题目；②联系实际，有真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不少于600字；⑤文章中不要出现真实的地名、校名和人名。

【文题诠释】

2020年河北省中考作文试题属于材料作文。写好材料作文的前提同样是审读好题目。

1.认识试题所给材料的作用。

认识试题所给材料的作用就是读出材料对“写什么”以及“怎样写”的规定。

材料作文所给材料是一个整体，不能割裂理解材料。

第一则材料解释了“习”的含义，强调“反复练习”。“后泛指反复地学，使熟练掌握。”这句话的意思是后来反复练习的内容不仅限于“飞翔”，也可以是其它的技能，通过“反复练习”，达到熟练掌握技能的目的。

第二则材料对“习”的含义、条件、要求、态度与感受做了更为明确的说明。此则材料中有“学”和“习”两个字。从这里我们可以看出在古代汉语中“学”“习”的意义是不一样的。小篆“学”的是，像小孩双手持爻在室内学习的样子，本义是学习，语义重点在首次学。小篆“习”是，表示小鸟在晴日学飞，本义是小鸟频频试飞，语义的重点在反复地练。

现代汉语中的“学”，就是学习，涵盖古代汉语“学”与“习”两个字的含义。由第二则材料，我们再来对第一则材料中“后泛指反复地学”做更为细致的界定，这里“学”的语义重点在“习”。基于要将“上述材料”做整体理解，“习”的含义就是“反复练习”，不包括“强调首次”的“学”。

由第二则材料还可以知道，“学”与“习”有先后的次序之别，“学”在前，“习”在后。“学”是“习”的条件。“时”在这里是名词作状语，意思是按照一定时间“习”，强调“习”要及时。“习”得及时，既能保证“学”的效果，也能保证“习”的效果。“之”强调“学”与“习”对象的一致性。“说”表示“习”美好、愉悦的心理状态。这种“美好、愉悦的心理状态”既可以是“习”的过程中拥有的，也可以是“习”之后拥有的。

这样梳理之后，我们就可以知道两则材料明确了“什么是习”——不是强调首次认知的“学”，不是对某事物常常接触而熟悉的“习以为常”的“习”，不是“陋习”“恶习”的“习”，而是“反复练习”的“习”。这样也就明确了“写什么”。

两则材料明确了“为什么习”，“习”可以熟练掌握某种技能，“习”可以获得新的认知“习”可以得到身体与精神的愉悦。两则材料明确了“怎样习”。要“反复”习，保证足够的频率；要“按时”习，保证“习”得及时，“习”需要坚持、需要符合规律。这样，也就明确了“怎样写”。

2.定义“理解和感悟”。

理解的意思是懂，了解。感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，是一种心理上的“妙觉”。所以，感悟比理解层次更深，感悟是在理解的基础上有所领悟。

就本题来说，理解材料就是读懂材料对“习”含义的界定，读懂“习”的条件、要求、意义。感悟是从材料一、材料二领悟到的道理。比如“习”能生巧；比如反复的“习”能够由量变质变，实现跨越式的转变；再比如“习”的过程是漫长的，由此想到“习”需要有恒心、有毅力等等。

3.正确理解“自选角度”。

内容方面，可以从“习”本身思考：什么是“习”，为什么“习”，怎样“习”，“习”了以后怎么样等，也可以将“习”与自己的生活对接，具体写“习”得某一技能的过程；“习”某一技能给自己带来的绽放；还可以写“习”给自己带来的快乐等。

写作的对象，可以是人，也可以是物。比如可以写鹰不断习，最终飞上天空。

【审题误区】

误区一：将“学”的过程当做“习”的过程

定义错误，迷失方向。定义就是“什么是什么”。英国哲学家吉尔比说，定义是论证深入下去的首要条件。其实定义也是叙述深入下去的首要条件。

面对这个材料作文，要弄清楚“习”到底是什么意思，这样才能知道允许写、要求写的内容“是什么”。

“文题诠释”之所以细致区分“学”与“习”，就是因为很多考生混淆了“学”与“习”。例如，有的考生写做煎饼，重点放在跟妈妈学做煎饼的步骤上，而不是放在自己知道做煎饼的步骤后“习”的过程。显然，这位考生混淆了“学”与“习”。

误区二：忽视“反复”，导致“习”的过程弱化。

“反复地练习”的过程是漫长的、艰难的、曲折的。这是一个值得浓墨重彩放大、摇摆、延宕来写的过程。在审题的过程中关注“练”，忽视“反复”，以致在行文过程中，将大量笔墨放在自己面对新技能的恐惧、继而不放弃的心理描写，而对反复练的过程简单化处理，轻描淡写、一带而过，消弭练习过程的漫长、艰难与曲折，从而使事件丧失趣味和真谛，且使文章有偏离题意之嫌。

【阅卷现场】

今年的阅卷现场仍然是考生才艺展示的现场。考生叙述了自己学习才艺及在各种各样场合绽放才艺的过程，舞蹈、乐器、书法、轮滑、木工、皮影……，你方唱罢我登场，展示了丰富的课余生活。应该说每个考生学习的经历不同、个人感受也不同，这样丰富的内容应该会让阅卷老师心情愉悦。但阅卷老师的感受是单调与乏味选材“撞车”或“雷同”。这其中一个重要原因就是选材“撞车”或“雷同”，没有写出自己个性化的“习”的感受，行文中没有细腻写出“反复练习”过程中的艰难、曲折，自己内心的纠结与坚守，同时缺少自己在“习”的过程中，内心认知的变化、感悟。

被阅卷老师选为优秀作文的，标题多是能够准确表达或暗示主题的。准确揭示主题的，如《常“习”则为胜》《善习方成大器》《不是做不好，只是工夫未到》《习，学之宝也》，表现小作者对“习”意义与价值的认识；暗示主题的，如《那双磨烂的运动鞋》《绳与脚的磨合》，用物与事件来暗示“反复练习”。

优秀作文的内容大多角度新颖，写出自己独特感受。比如将“习”避开大多数人选择的“反复练习”这一义项，而是写“温习”读过的优秀作品带来的新的理解和感悟，多次的温习让自己的感悟越来越深。这样的内容是新鲜的、深刻的，令阅卷教师眼前一亮。