吉春亚老师的课，给人印象最深的是，让学生获得成功的体验。课堂上，吉春亚老师总会调动各种语文手段，让学生充分感受和体验，或问题探究，或导读入情，或移情体验，或对话激发，或解释顿悟……体验的好处是：让学生用语文手段，获得语言的形象，然后通过思维的创造，构建语言和精神同构的产物。从这样的过程看，真正落实了体验的语文教学，才是课堂主体性强的具体体现。

吉春亚老师把自己的教育智慧注入到学生的体验过程中，让学生不断生成智慧，享受快乐，获得更有境界的体验。这样的体验，不仅是课程目标达成的保证，更是学生后续学习的动力支撑。

联系生活实际，调动主体体验。

《孔子拜师》教学片断：

师：孔子说，“学习是没有止境的”。你怎么理解这句话？

生：要一个劲地学习。

师：用一个成语来代替它就是“学无止境”。（板书：学无止境）如果用一句话来说就是——

出示：

泉水流不尽，知识学不完。

活到老，学到老。

师：谁能举一个生活的例子来说明？

生：爸爸妈妈工作这么多年了，还要读书看报来学习......

生：姐姐上了大学后还要考研究生。

生：我的表哥英语考了六级还要考八级。

生：我妈妈现在每天晚上都在看书，说是要考博士。

师：这都叫学无止境。孔子谦虚好学、尊敬老师、讲究礼仪，拜访的老师品行也高尚。

我邀请女同学读孔子谦虚的话语，男孩子读老子的话语，我读说明提示部分。

（分角色朗读）

师：同桌之间一人读孔子的话，一人读老子的话，看哪一组的朗读最能体现诚恳、有礼。

（同桌练习展示）

师：孔子拜师诚恳，老师教得无私，我们一起读最后一段。

（学生齐读课文）

师：老师听到你们把“每天、随时、毫无保留”这几个词读得很重，为什么呢？

生：因为我喜欢老师非常用心地教学生。

生：老师把什么都教给了学生。

生：孔子随时请教，特别好学。

师：正因为他们具有高尚的品行，所以赢得了人们的尊敬、佩服、崇拜。在我国，说起孔子家喻户晓，在外国他同样受到人们的尊重。

    思考：朗读是阅读教学的重要内容，也是学习的重要方法。朗读赋予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。但是学生没有理解、体会的朗读就像一潭死水，波澜不惊，更无从谈生动形象。吉春亚老师以“联系生活实际”为教学突破口，理解“学无止境”，让学生有了充分的主体体验，所以后面的朗读才会有感而发，“每天、随时、毫无保留”这几个词为什么重读，学生说的有理有据，老子诲人不倦、孔子学而不厌的精神与形象自然而然地进人了孩子的视界，进入了孩子的心灵。

精要点拨之中，调动主体体验。

《小草和大树》教学片断：

师：我们看课文这样的描写。（出示）请一位学生读一读。

她苦苦地等了几个月，直到第二年春天，才等到一封远不止让她失望的回信，诗稿原样退回，骚赛还以傲慢的冰冷冷的口吻训诫她：“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。”

生：（读课文）

师：哪些字眼让你觉得刺心的疼痛？

生：“训诫”这个词语让我替夏洛蒂难受。“训诫”是“教训警告的意思”，凭什么要警告夏洛蒂，夏洛蒂已经够不幸、够可怜了。

生：让我觉得刺心疼痛的是“傲慢”、“冰冷”这些字眼，诗人特别自以为是，根本看不起夏洛蒂姐妹。

生：我感到痛心的字眼是“小草”和“大树”的比喻，在骚赛看来，小草是女人，大树是男人。小草是女人的平凡生活，大树是男人干的文学事业。女人就不应该和男人一样有志向，而应该永远做低头的奴隶，太气人了。

师：夏洛蒂遇到了如此不可思议的逆境，骚赛的回信像一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。在骚赛看来，妇女应当服从上帝的安排甘心去做小草，而不应去追求大树的事业，妄想当什么文学家。命运继续捉弄夏洛蒂，“逆境”还依然与她相伴——

    思考：调动主体体验在哪里？在教师的精要点拨之中。吉老师的教学给我们这样的启发：深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，学生未必能够领会时，老师给学生指点一下，只需三言两语，引发出学生的主体体验，学生即能自悟自得。“哪些字眼让你觉得刺心的疼痛？”这一点拨能使学生用心灵去体验文本，借助文字与作者的灵魂发生碰撞，将文本的解读提升到比原有认知水平更高的层面。

创设游戏情境，调动主体体验。

《掌声的魔力》游戏作文教学片断：

    二、说明游戏规划

师：我们来做一个游戏证明掌声的魔力有多大。我手上有一颗美丽的“红心”，我要把它藏在教室的某一个角落。请我们在座的某一位找“红心”的同学事先走出教室，然后，我们大家用红心引领他找目标。如果，离红心越远，掌声就越轻，离红心越近，掌声就越响亮，一直到帮助他找到“红心”为止。

谁愿意做找“红心”的人。不过，要请刚才听讲最认真，能把老师刚才说的话讲得最清楚的人来担当这个重任。（学生再练习说游戏规则）

三、观察，游戏过程

1.快乐游戏，细致观察。

师：（把“红心”藏在一个不易被学生发现的角落里，请同学们注意找红心的同学的动作、神态，还要关注掌声是怎么帮助他找到目标的。）

2.回顾过程，指导说话。

师：同学们都仔细观察了同学找到“红心”的过程，体会了掌声是如何帮助他的。说说你们观察到什么？（板书：找红心）

3.学生说话，体会魔力。

    思考：游戏是小学生喜闻乐见的一种活动，这个教学片段中，吉老师采用“掌声的魔力”这个既特别又有趣的游戏导入课堂，仿佛一块巨大的磁石，吸引着每一个学生。游戏中，学生充分体会到掌声的魔力，然后吉老师引导学生组织语言，表达游戏过程，这种“追求情趣第一，相机导学”的教学艺术唤醒了学生的思维，洞开了学生的习作思路，可见吉老师教学的“润物无声，匠心独具”。

品味吉春亚老师这几个精彩的教学片断，在不知不觉中，自然而然地引领我们渐入佳境。而这种境界都是吉老师通过各种教学手段，调动学生的主体体验后，自然、流畅、生动地展现出来的。在教学中，吉老师总是紧扣文本，巧妙创设生动的主体体验，引导学生或与文本对话，或联系生活实际，或创设游戏情景……形式自然无痕，情境鲜活生动，学生感受深刻。由此，我们不得不感叹：吉老师的教学真是润物无声，大道无痕！

吉春亚老师的课堂像一曲曲淳正雅丽的盛夏交响乐，演奏出和谐、生情、明理的“学堂曲”。杜甫有诗云：“清词丽句必为邻，豪华落尽见真淳”，正是吉春亚老师课堂教学艺术美的写照。