【设计说明】

      《记承天寺夜游》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文，篇幅短小，言简义丰，这是学生进入初中以来首次学习苏轼的作品，立足于本节课的教学，引导学生体会文章精妙的构思，理解苏轼在贬谪生活中的旷达乐观等复杂心境，激发学生对苏轼的崇拜之情，使学生受到应有的文化熏陶和感染。所以我以“2000年，法国《世界报》组织评选1000年前的12位世界英雄，苏轼名列其中”为开头，以师生分工朗诵《赞苏轼》作为课的结尾。在教学方法上，始终坚持“基于学情之上的教，教学生所不会的”这一理念，通过课前反馈的“预习清单”，梳理学生“自学会了哪些”、“集中出错点和所提出的疑问又有哪些”，课前根据学生的实际情况，及时调整教学策略，提高教学的针对性和实效性，实现了教师最大限度地帮助学生提高课堂学习质量的目的。通过课前检查学生的“预习清单”，发现25名学生质疑：文中哪些地方可见苏轼“闲”，全文表达了作者怎样复杂的感情？ 有12人提出“盖竹柏影也”的“也”是什么意思？有5人把“月色入户”的“户”解释成了“窗户”，有3个学生错误地理解为“庭院像一泓积水清澈透明”而把主语“月光”漏掉了。根据这些学情，我把教学的侧重点放在了帮学生理解“作者微妙复杂的感情上”，借助“从文中哪些地方可以看出作者闲”，既引领学生体会到了文章精妙的构思，又使学生在“师生平等对话”中全面理解了作者微妙而复杂的感情。立足阅读课，引导学生理解各种恰切的写法带来的表达效果，以便今后应用到自己的写作中，所以设计了“写法探究”这一环节。

【教学目标】

1.正确朗读、翻译课文，掌握“户、念、遂、盖、但”等实词的含义。

2.赏析文中的景物描写句，理解其表达作用。

3.体会文中蕴含的作者微妙而复杂的感情

 【教学重点】

1.赏析文中的景物描写句，理解其表达作用。

2. 体会文中蕴含的作者微妙而复杂的感情

【教学难点】

体会文中字里行间所蕴含的作者微妙而复杂的感情

【教学用具】

 预习清单   PPT课件

【教学过程】

一、激情导入

2000年，法国《世界报》组织评选1000年前的12位世界英雄，在这些英雄里有一位中国人，他就是——苏轼。该报用了两个整版来介绍一个中国人的生平，这尚属首次，那么苏轼究竟有什么魅力让外国人如此的欣赏和尊重呢？让我们今天学习《记承天寺夜游》（板书课题：记承天寺夜游），一起探个究竟。

二、预习反馈（预习清单另附）

1.文学常识：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家， “唐宋八大家”之一。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

2.教师范读，学生自由读；教师指名读，矫正字音和节奏；齐读。（同时大屏幕上显示原文及节奏）

3. A.解释加点字的含义。

（1）月色入户  ：泛指门 （故外户而不闭，是谓大同  夜不闭户、足不出户）

（2）念无与为乐者          （3）遂至承天寺寻张怀民 

（4）盖竹柏影也              （5）但少闲人如吾两人者耳

  B.把下列句子翻译成现代汉语。

（1）相与∕步∕于中庭（指导读此句时的朗读节奏）   翻译：                                                                                              

（2）念无与为乐者   翻译：                                                                  

（3）庭下（ ）∕如积水∕空明，水中∕藻、荇∕交横，盖∕竹柏影也

     翻译：                                                                                 

（4）但∕少闲人∕如吾两人∕者耳

翻译：                                                                              

三、课文诵读

（片中出示全文） 要求：读准字音，读出节奏。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念∕无与为乐者，遂至∕承天寺∕寻张怀民。怀民亦未寝，相与∕步于中庭。庭下∕如积水空明，水中∕藻、荇∕交横，盖∕竹柏影也。

何夜∕无月?何处∕无竹柏?但∕少闲人∕如吾两人者耳。

四、景物赏析

 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”根据自己的理解用不超四个字概括苏轼笔下月光的特点，并说说运用了什么修辞手法？有什么作用？

【明确】第一种答法：（1）皎洁（澄澈、柔和、温柔、明亮、清澈透明）（注：让多个学生回答这个问题，充分尊重个人独特的见解，只要合乎语境意义。传递给学生一个理念：答案不是唯一的，语文阅读不是死记硬背，阅读教学重在思维训练的过程。）

（2）运用比喻的修辞手法（明确手法），把月光比喻成积水，生动形象的写出了月光澄澈明净的特点，渲染了月下景色的清幽。（分析内容）衬托出作者闲适的心境（表现情感）。（投影）

第二种答法：虽说句中没有出现一个“月”字,但写出了月光的柔和、皎洁，运用了比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻、荇，写出了月光如水、柔和、皎洁，夜的宁静、淡雅，衬托作者赏月的欣喜之情。（板书：赏月的欣喜）

五、难点突破

1.从文中哪些地方可见苏轼“闲”？

2.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”你都读出了哪些情感？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。

【明确】1.“闲”的表现：（1）入夜即“解衣欲睡”（2）见“月色入户”便“欣然起行”（3）“步于中庭”，连竹柏的影子也看得那么仔细，表现出“漫步的悠闲”（4）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，直接点明“闲”，唯其“闲人”才“夜游”。

2.作者在政治上有远大的抱负，但却一贬再贬，此时作者被贬为黄州团练副史，“不得签署公文”“不得擅离安置所”，有职无权，内心深处又何尝愿做一个闲人啊？这里的闲人包含着作者失意苦闷郁郁不得志的悲凉的心境。（贬谪的悲凉）作者心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣，这里抒发了作者人生的感慨。感慨自己被贬身微，却又随缘自适、自我排遣，从中窥视到苏轼旷达乐观的胸襟和气度。

六、写法探究：

合作交流：全文运用了哪些写法？（独立思考、对子商量2分钟后，师生交流。）

1.拟人：月色入户，把月光拟人化，月光似乎懂得了这位被贬之人的孤独寂寞，主动来见，苏轼见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎，表现出喜悦兴奋。

2.比喻传神：如积水空明

3.动静结合：“庭下如积水空明”是静态美，水草摇曳是动态美

4.叙、描、议、情结合（全文共7句话。句号、叹号、问号为一句。全文5个句号，2问号。前三句是叙述，第四句描写，5、6、7是议论抒情。）

5. 反衬：用他人的忙来反衬“吾两人”的闲

6.做铺垫：（农历）十月十二日夜，为下面写月光的澄澈做铺垫。

七、感受魅力（出示投影，要求读出豪迈与崇敬，目的是接受文化熏陶，感受苏轼魅力）

                                     赞苏轼 

 （教师）你站在历史长河中，以江山为词，以社稷为诗，拌上自己的悲苦，就构成了宋朝文学史上最璀璨的一颗星。你那杯酹向江月的酒，洒过了千年的时空，一直洒到了今人的心里。

（男齐）你在二十岁时就考取了头名进士，令主考官文学泰斗欧阳修，对你寄予厚望，认为三十年后会取代于他。果真，你不负泰斗厚望，文学造诣独步天下，诗词歌赋奠定了你不可替代的文坛地位。

（女齐）你有着“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪言壮句，也有“半壕（háo）春水一城花，烟雨暗千家”的浅酌（zhuó）小饮；有着‘但愿人长久，千里共婵娟’的开朗，也有“点点是离人泪”的伤情。怀有宏图大志的你被一贬再贬，虽是“有恨无人省”，却还是“拣尽寒枝不肯栖”。人生如梦，早生华发的你只能“倚仗听江声”。

（男领）黄州、惠州和儋州见证了你文学成就的巅峰。你至死才悟得其功名不在朝堂之上，在即将走完人生第六十五个春秋之时，他才发觉其功业正是在被贬谪半生的江湖间，最后由衷地对自己发问：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”

（女领）为人,你在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格,决不随波逐流；为官,你坚持为官一地,造福一方,徐州防汛,杭州筑堤,儋（dān）州授馆,兴修水利；在人生态度上,你即使身处绝境,也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求。

（全班齐读）作为文坛巨擘，你那杰出的文采深得法国《世界报》的推崇，你那力图将佛家的出世、道家的养生和儒家的入世调和起来、从中寻求精神自由的至高境界更赢得国际友人的赞叹，政治浮沉时，你不为官位所迷惑，而更关注的是民间疾苦：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。作为1000年前的世界英雄，你当之无愧！在今天的青少年心中，你是熠熠闪光的永恒的丰碑！

八、延伸崇拜（出示投影）

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