基于深度学习的阅读教学

——河北省名师任艳玲、冯海霞、李毅、王爱卿工作室联合研讨纪实（三）

名师引领促成长，且行且思共芬芳。

面对疫情的肆虐的艰难时刻，中华儿女多奇志，全国人民众志成城，浇筑起了一道阻击新型冠状病毒的铜墙铁壁，成为了这个冬天对靓丽的“风景线”。仰视这道“风景线”，我们看到了充满大爱，闪耀希望的光芒。河北省名师冯海霞、任艳玲、李毅、王爱卿工作室也尽自己的微薄之力，为河北的初中英语教师们奉献了一场精神大餐。

为了提升工作室成员的教育教学、课程改革以及解决教育教学实际问题的素能，紧密围绕“名师工作室要成为‘研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨，四个工作室于2021年1月底-2月初联合主办线上主题系列研修活动，主容聚焦在基于案例解读新课程理念、利用文本解读促进初中学生的英语深度学习，以四场专家报告为主线，引领教师深入思考，通过广泛交流，促进专业成长。本次研讨活动的四场讲座是精心设计的，如下图：

       2021年2月5日上午9点，在线主题研修活动第三场借助钉钉直播平台开展，杭州师范大学外国语学院谢萍教授为河北省广大初中英语教师带来了《基于深度学习的阅读教学》的讲座。本次活动由河北省名师李毅工作室成员胡继娜老师主持。河北省名师工作室成员、师大国培班的老师们以及众多一线骨干教师参加了本次线上研讨活动，人数达到了575人！群内没能看直播的教师还在陆续观看回放，非常珍惜这次难得的机会为自己充电，我们也为老师们的学习能力和精神所感动。

        一、基于真实课例，解读深度学习

为了更直观地引出和阐述深度学习的概念，谢萍教授先向老师们展示了两个来源于不同教材的真实教学案例，一个是外文教材中的The Quarrel Between Wind and Thunder，另一个是冀教版案例Future transportation。

                 在教师们阅读案例，自我构想的基础上，谢教授针对第一个语篇的同课异构的活动设计阐述如何激活过去的图示，降低难度，让学生将已有知识和新知识创设关联，如何引领学生进行深度阅读，谢教授指出阅读的基石是语音和词汇，教师可以引导学生由耳辨音，由眼明形，由心解义，使学生达成由感知-理解-应用到迁移的学习过程。而对第二个语篇，谢教授从习题的设置入手，分析了四道习题设置的科学性与否，如何改进，提出从语篇的学习到迁移中间需要帮助学生内化知识，而内化的路径就是解读文本，提炼出文本的主题、意义、框架、语言等。由此提出了语音、语法等都是form-meaning-use的统一体，在具体语境中合理使用语言进行恰当得体的交流才是正道。

         二、学习专业理论，理解深度学习

在教学案例中谢教授引出了深度学习的概念，之后上升到理论的高度，在理论基础上呈现。

1. Why? 目前的教学呈现碎片化，因此教师要改变教学方式，从表层学习走向深度学习。

2. What? 谢教授对学习、简单学习和深度学习的概念进行了阐释并介绍了深度学习的特征。深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识为内容，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。（安福海，2014）其特征在于注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思和重视学习的迁移运用和问题解决。另外谢教授还将深度学习和浅层学习进行了比较，让我们更清楚了深度学习的内涵，感受到了深度学习的实施有章可循。

3. How? 深度学习促使我们进行深度教学，而关于如何实施，谢老师为我们展示并具体讲解了深度学习的七条路线，从设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评估学生的学习7个方面给老师们讲解了要注意哪些方面以及如何操作。

三、重回真实案例，运用深度学习。

在老师们对深度学习有了初步了解认识的基础上，谢老师带领大家回归课例，以《Do you think you will have your own robot》教学案例进一步让老师们明确如何在教学中落实深度学习，并渗透了中小学生外语阅读能力框架体系、如何进行有效提问、提出不同思维层级的问题，使我们清楚了认知过程维度和内容维度如何有机整合，也为我们的教学提供了支撑。

工作室成员们积极参与，认真聆听。