崔艳波工作室-成果展示详细内容

崔艳波工作室

欢迎加入崔艳波工作室QQ群:962556822

今日访客1

访客总量147345

崔艳波工作室

欢迎加入崔艳波工作室QQ群:962556822

今日访客1

访客总量147345

首页>成果展示

工作室成果展示

成果展示

小学数学活动课有效设计的实践研究》研究报告

李书红

一、课题的提出。

  (一)现实背景意义及应用价值。

1. 理论意义

数学活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学 生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展,是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中,始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要,充分发挥学生主体性的思想,着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力,让学生在实践活动中自由舒展身心。它以学生的生活和现实问题为载体和背景,着眼于促进学生个性自主和谐地发展,以学生的直接体验和最新信息为主要内容,以学生的自主探索和主题研究为基本形式,以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。数学实践活动课作为一种新型的教学模式,它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学,主动地获取数学知识并获得直接体验。

2. 应用价值

    把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排,这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程标准》中关于课程设置的重要改革内容之一,《课程标准》明确指出:“活动在施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”?在我们的教材中,设置了相当分量的数学活动课。数学实践活动课的设置,打破了原来学科教学中重书本知识,轻直接经验;重结论,轻过程;封闭学习多,开放学习少;机械记忆多,实际应用少等的教学模式。新课改中关于数学活动课的这部分内容给我们教师带来更大的挑战,也给了我们课题组成员更大的思考空间。从教学目标看,学科课有教学的统一要求,其具体教学目标统一且稳定,要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求,其具体教学目标有明显的弹性,因而,活动课的考核评定不像学科课那样严密和定量化。在具体的实施操作过程中,由于种种原因,容易被教师淡化处理,造成小学数学活动课开展不充分,不深入、不到位的现象。小学数学活动课是数学教学过程的必要组成部分,上好活动课,是课堂教学的继续与延伸,它有助于实现小学教育培养目标,减轻学生过重负担,有利于实施愉快教育,能更好培养学生的思维,提高学生的动手能力。因此,我们课题组成员将活动课的有效设计作为研究课题,并期望能提高数学活动课的效率。

    (二)课题研究现状分析

 国内外关于数学活动对数学学习的帮助方面的论著较多,但各论著往往只从某一方 面论述了数学活动的重要性及影响学生学习能力及发展的主要因素。到目前为止,特别是对数学活动课设计的研究还不成熟,虽然目前国内有一些学校和教师进行了数学活动课研究尝试,但只属于局部、零散的研究,尚没有形成一定的体系。由此本课题的研究也就有了更为迫切的意义和需要。

(1)建构主义的学习观。建构主义认为“学习者以自己的方式建构自己的理解,学生是自己知识的建构者”。维果茨基提出“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。杜威更提出“教育基于行动”。因此以数学活动为主线,有效地开展教学是学生学习的重要途径。

(2)认知心理学家皮亚杰认为:“儿童认识事物是从手指开始的。”实践活动是儿童获得大量信息的源泉。数学也同样,要让学生真正理解、掌握数学知识本质规律,必须通过实践活动获得各种有效信息,进一步通过分析才能从中认识其内涵。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过:学生学习数学做好的方法是“再创造”,即学生在实践活动中探究,再发现数学知识。在实践的基础上学习数学,才能真正发展人的创造力。实践活动是培养学生创新能力的土壤。

(3)从人的自身发展来看,马克思主义哲学认为:人是在活动中形成的,人不仅在自己的活动中获得发展,而且自身发展的动力也不是源于别人,是人自己的活动促成了自身的发展。活动不仅要指向知识,更要符合儿童的认识方式去进行。那么儿童的数学潜能会不断地得到开发,实践能力,创新能力也将得到较好的培养与提升。

   (三)本课题的创新程度

我们将小学新教材中活动课的有效设计作为一个实验课题脚踏实地地开展研究,进而,改革传统的数学教学模式和学生的学习方式,提高学生学习兴趣,突出数学应用价值,培养学生数学意识,提高学生的动手实践能力。

二、课题研究的内容、目标及方法

   (一)研究内容:

1)对小学数学活动课开展的实际情况调查及成因的研究。(观察课堂;教师座谈;查阅活动课记录;学生问卷调查)。

(2)对小学数学活动课有效性设计的研究。(教师理论培训、集体研讨;深挖教材、理解活动课的意图 ;找准问题,设计活动形式,形成方案)

(3)对小学数学活动课教学反思的研究。(形式:一课一思、单元反思、个体反思、集体反思;内容:教学预设、目标制定、活动形式、内容落实、教学机智、教学成败、整改措施等)

(二)研究目标:

(1)通过调查小学数学活动课的开展现状及成因,探索活动课的教学策略。

(2)探索新教材中小学数学活动课的有效设计,提高数学活动课的质量,提高学生学习兴趣,突出数学应用价值,培养学生数学意识,提高学生的动手实践能力。

(3)通过对活动课反思的研究,对小学活动课堂进行科学合理的调控,进一步提高课堂的效率。

(4)通过课题研究,锻炼一批教学骨干教师,形成一批具有在新教材中具有实践活动教学能力的教师群体。

(三)具体方法。

根据对研究目标和研究内容的设计,课题研究采取整体设计,分块实施的办法。先分块实施探索,再互相交流反思,写出心得,最后综合研究成果,综合运用,提高整体效益。具体来说,本课题将主要采取如下研究方法:

(1)文献法:文献法也称历史文献法,就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。本课题运用文献法收集材料,掌握理论,研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高小学生数学活动能力策略,并在实践中不断研究新问题,总结新经验。

(2)调查法:调查法是指通过交谈、答卷等形式获得原始资料,并对所得资料进行分析、讨论,从而获得关于研究对象的认识的一种研究方法。本课题运用调查法调查小学生的有关数学操作活动能力的状况,认真分析数据,积累研究的素材。

(3)案例法:案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给受训学员研究分析,培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。本课题以案例剖析的方法对相关课堂教学进行分析、研究和总结,探索培养学生数学活动能力的策略途径。

(4)行动研究法:所谓的“行动研究”,就是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。本课题运用行动研究法其目的是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

三、课题组成员分工及实施步骤

  (一)课题组分工。

     姓名

                   课题研究分工情况

李书红

课题组组长,主持人,负责全面课题研究工作,对课题组成员进行理论方面的培训,构建本课题研究框架和策略。负责课题的管理工作,进行开题论证,撰写开题报告和研究报告的撰写。

毕艳丽

副组长,课题组成员,在教学实践过程中,进行学生数学活动能力的策略预途径的研究。探索小学数学活动有效课堂的方法、途径、策略的研究。收集、整理研究活动中的过程性实验材料,分析有效教学现状,提供有效的数据,为研究的顺利进行提供事实性依据。负责课题教学设计集《小学数学活动课的教学设计精选》的编辑、指导工作。协助主持人整理分析实验材料和工作报告的撰写。

王晓华

课题组成员,在教学实践过程中,进行小学数学活动课教学有效设计的策略研究。探索有效课堂的方法、途径、策略的研究。收集、整理研究活动中的过程性实验材料,分析有效教学现状,提供有效的数据,为研究的顺利进行提供事实性依据。收集整理理论学习材料,课题研究活动记录工作。按时完成教学论文《小学数学活动课的有效设计》。

孔文学

课题组成员,在教学实践过程中,进行学生数学活动能力的策略预途径的研究。探索小学数学活动有效课堂的方法、途径、策略的研究。收集、整理研究活动中的过程性实验材料,分析有效教学现状,提供有效的数据,为研究的顺利进行提供事实性依据。收集整理理论学习材料,课题研究活动记录工作。按时完成教学论文《培养学生数学活动能力的策略途径》。

刘杨

课题组成员,在教学实践过程中,进行小学数学活动课教学反思的策略研究。探索活动课课堂反思的方法、途径与策略。收集、整理研究活动中的过程性实验材料,分析有效教学现状,提供有效的数据,为研究的顺利进行提供事实性依据。按时完成《小学数学活动课的教学反思集》的编辑整理工作。

马明山

课题组成员,在教学实践过程中负责小学数学活动课开展情况的前期调查, 收集、整理研究活动中的过程性实验材料,分析有效教学现状,提供有效的数据,为研究的顺利进行提供事实性依据。按时完成调查报告《小学数学活动课开展情况前期调查》。

(二)具体研究步骤

(1)准备阶段  2013年6月—— 2013年8月

 确立课题,学习相关的理论的情况。主要围绕小学数学活动课的设计研究以小组形式学习一些相关的理论或专著、论文文献、研究方法等,总结自身在任教期间的经验教训。

确定课题研究人员,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;对课题组成员进行培训,明确研究的意义、目的。

组织课题讨论会,邀请专家作理论指导,搜集和整理有关资料,申请立项。

(2)实施阶段 2013年9月—— 2014年7月

组织开题会议,设计课题实施方案。

制定学期研究计划,确定各学期的研究和实施重点。

③实验教师具体进行实验。

④撰写相关论文及阶段性成果。

(3)总结阶段  

2014年8月—— 2014年10月

收集整理实验材料,对资料数据的分析,归纳、提炼、总结,概括研究结果,形成研究结论。

总结研究成果,分析存在问题,把实践中的经验升华为创新理论,并在全校推广

撰写研究报告,按要求做好课题鉴定的前期准备工作,申请成果鉴定。

四、课题研究结果分析

(一)概念界定

小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型,每节课的教学时间与学科课的教学时间相配合。还有,活动课不同于课外活动:(1)活动课属于课程的范畴,课外活动则是“在课程标准范围之外由学生自愿参见的各种教育活动的总称”,它不属于课程的范畴;(2)活动课有一定的结构性,它有特定的教学目标、内容和活动方式,而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性,而课外活动则没有这种有序的要求;(3)活动课的设计和实施要具有一定的规范,那就是活动课必须有教学标准和活动课指导用书,并严格按此规范实施教学过程,而课外活动则不具备这个要求。小学数学活动课,必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨,设计教学目标、教学内容和教学方法;必须淡化选拔教育,做大“人人受益”,必须注意小学生身心发展的特点,充分保护孩子的“童心”。

(二)调查、分析当前数学活动课程开展过程中的存在的问题。

10137月,在我市教研室的指导下,为了了解我校教师和学生在数学活动课方面的开展情况,更加有效的开展数学活动课的课堂教学,我们对“西丁小学数学活动课堂开张情况”进行了问卷调查。

学生问卷共发放200份,回收200份,除去1份无效答卷,回收的问卷中有199份是有效的。教师问卷发放20份,回收20份,全部有效,问卷的有效率分别达到了99.5%100%

从从学生的答卷中不难看出,学生对数学课还不是很感兴趣,相对于语文、英语和其他课,喜欢数学课的同学还不及学生总数的五分之一,只占13%(见表1),但对于数学活动也就是动手操作很感兴趣,这部分同学站到学生总数的78.5%(见表2)。然而学生反映教师能“很认真”上活动课的比例也很低,多是“有布置无检查”或“让做作业占用了时间”。不仅如此,有些须家长帮助完成活动任务,家长因水平有限或不重视也未能全力有效支持。尽管很多学生喜欢数学活动课,但现实中,大部分老师不能很正规地上好每一节数学活动课,以至于学生感觉不到数学活动课的作用,提不起数学学习的兴趣,即使是学习成绩很好的班级,学生的操作能力也很差。从教师的问卷中我们也清晰的看到,100%的教师都能列举出数学活动课对学生发展的益处,但由于上数学活动课前期准备的繁琐及家长的不支持,让许多教师对这块领域望而生畏,不能做到“按要求上足”(见表3),更不用说主动开发了。

 1

在小学阶段你最喜欢哪门课

喜欢人数

占总人数的百分比

语文



数学



英语



其他



 

 

2

数学课中你最喜欢哪项活动

喜欢人数

占总人数的百分比

听课



作业



交流讨论



动手操作



 3

您每学期都会按照课程计划的内容上数学活动课吗?

喜欢人数

占总人数的百分比

按计划的要求上



时上时不上



一次也没有上过



 为了进一步挖掘生层次的原因,我们还对几个数学老师进行了访谈,访谈的主题是“为什么我们会忽视数学活动课这块内容?”。访谈中我们发现,多数老师愿意把时间放在基础知识的掌握上,而操作活动不易把握好,期末考试也不会考到。同时老师,们也道出了自己的苦衷:“在期末考试中自己所教的班级如果没有考好,会影响自己的年终考核”、“像我们西丁小学,每个班都有90个左右的学生,一个数学老师教两个班就是180多人,光是批改作业就要花费很多的休息时间,哪里有实际那去动那些脑子呀!”……

数学活动课的开展遇到了如下的问题:

1)活动课内容缺乏。许多数学老师只是完成教材中仅有的几则活动课(见附表4),没有进一步开发和挖掘活动课的内容,这就造成活动课的时间和空间难以得到保障。

义务教育课程标准教科书实践活动课时一览表


一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

上册

2

5

5

3

3

3

下册

3

2

6

4

4

3

2)活动课形式单一。数学活动课更多的是让学生坐在教室里,以班级授课制形式让学生“活动”,缺少让学生走出教室,走向社会的机会。

3<span style="font-size:16px;

版权所有©河北省中小学教师继续教育中心

地址:河北省石家庄市红旗大街469号

邮编:050091

冀ICP备18011017号-1